淺析音教專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

[摘 要] 視唱練耳課程是音樂教育的主要課程之一，它主要依據(jù)的是專業(yè)音樂學(xué)院的教育課程與教育方式，它主要的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏諸如此類的音樂能力的練習(xí)，卻忽略了專業(yè)音樂教育本身所具有的音樂特色，即使經(jīng)過反復(fù)的整頓和創(chuàng)新，也沒使專業(yè)人才的教育標(biāo)準(zhǔn)和師范專業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)在同一水平上。對(duì)于這種情況，作者將會(huì)對(duì)視唱練耳的教育狀況和改革方案進(jìn)行討論與分析。

[關(guān)鍵詞] 音教專業(yè)；視唱練耳教學(xué)；現(xiàn)狀對(duì)策

1、教學(xué)理念的本質(zhì)是專業(yè)的音樂教育屬性

必須得適合老師專業(yè)化的條件是專業(yè)的音樂教育屬性的基本條件，必須縱觀全局地了解音樂教研和音樂方式，必須擁有可以用自己知道的知識(shí)解析解決面臨問題的技能，擁有教研的技能，而且對(duì)小學(xué)初中音樂教育內(nèi)容創(chuàng)新也有這個(gè)才能可以從事此類工作。包括音教專業(yè)與別的專業(yè)在根本上存在著屬性區(qū)別是師范性，音樂專業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)音樂教育屬性來計(jì)劃的。

然而就以前的教育觀點(diǎn)，視唱練耳課的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱譜，聽音，嚴(yán)格的教育方式搭上嚴(yán)格的條件，再通過反復(fù)練習(xí)就可以達(dá)成教育標(biāo)準(zhǔn)。師范性是教育本身的特色，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，光看重單方面的技能性教育是不可以的。對(duì)于將來從事音樂教育的學(xué)者，專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過對(duì)視聽練耳課的練習(xí)，可以總體地學(xué)會(huì)此課題的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式、評(píng)估目標(biāo)，才可以在今后的教育里詮釋視聽練耳課的內(nèi)涵，才可以準(zhǔn)確地傳承音樂。所以，在教研教育里重點(diǎn)就是教育的對(duì)比，模仿，實(shí)踐以及教師所給的教育輔導(dǎo)與教育點(diǎn)評(píng)。音教專業(yè)視唱練耳課的教學(xué)理念應(yīng)該是既“授之以魚”又“授之以漁”，基于這一理念，教學(xué)實(shí)施者對(duì)制訂的學(xué)科計(jì)劃要堅(jiān)定不移貫穿始終，同學(xué)也要學(xué)會(huì)自我反思。用適合的科學(xué)教育理論為要求，設(shè)置高效的教育課程與教育方式，在以后的教育中完全落實(shí)。

2、教育課程側(cè)重于課程交融

因?yàn)槟壳敖逃n程的局限性，視聽練耳課程安排相對(duì)單一，側(cè)重于此課程的掌握，例如，音準(zhǔn)，音程，弦，聲色彩，調(diào)式，調(diào)性諸如此類。因?yàn)槔蠋焼螁螐?qiáng)調(diào)單一的練習(xí)準(zhǔn)確性，卻忽視了每個(gè)因素之間相互融合性。音樂是經(jīng)過有節(jié)奏的音樂聲音來表達(dá)思想情感，表現(xiàn)真實(shí)世界的藝術(shù)，音樂的生成不是一個(gè)單一的形式，它包括了節(jié)拍，音高，和聲，速度等眾多的音樂因素，即使每個(gè)因素在整體的音樂學(xué)習(xí)中都占有一定的地位，但是缺乏完整性，學(xué)生也一定會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中與以后從事的教育工作中偏離主題，假如學(xué)生不能用學(xué)到的音樂知識(shí)素養(yǎng)相互融合，那么，積累的知識(shí)在將來的教育中必將很難得到有效的利用。

在視唱教育里面，調(diào)號(hào)，音高，譜號(hào)，節(jié)奏，速度，調(diào)性等是五線譜旋律中不可或缺的因素，假如老師只側(cè)重于一種或兩種五線譜旋律，而忽視整個(gè)旋律背景，不教學(xué)生找到適合自己的演唱風(fēng)格，那么盡管有再多的唱譜也只能是演唱的一種，只會(huì)表現(xiàn)出單調(diào)的音樂感情，而其他的音樂風(fēng)格將不能在視唱練耳中表現(xiàn)出來，所以視唱練耳必須與別的課程進(jìn)行深刻的交流融匯，不但包含著曲式，和聲，表演，音樂史學(xué)等音樂學(xué)課程的融合，更要汲取其他的藝術(shù)形式要領(lǐng)。

《茉莉花》是一首眾所周知的江蘇民歌，清新委婉，淡雅淳樸。在音樂教育中表現(xiàn)出，學(xué)生能夠正確地識(shí)譜，然而曲調(diào)卻發(fā)現(xiàn)解決的相對(duì)粗糙，沒有唱出江蘇民歌的內(nèi)涵，以至于筆者從別的觀點(diǎn)中解釋曲目的背景，慢慢地指引學(xué)生欣賞《茉莉花》的圖畫和聲樂的資料。學(xué)生們通過看到茉莉花嬌小可愛，聽取江南鄉(xiāng)鎮(zhèn)的溫雅古樸，解析曲子的內(nèi)在韻味，以此來增加自己的內(nèi)在修養(yǎng)。與此同時(shí)，也可以得到教育的方式和思維方法。所以，視唱練耳的教育課程不是單個(gè)的，反而是多元化的，是多種學(xué)科的融合。也只有這樣，才可以讓學(xué)生在有限的教材里發(fā)現(xiàn)無限的知識(shí)，才能讓學(xué)生增強(qiáng)自我的能力素養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生永無止境的創(chuàng)新。

3、提高音樂感受要在時(shí)刻的教育之中

在以前的視聽練耳課中分會(huì)回課、聽覺分析、視覺三大模塊，老師是教育的主角，學(xué)生必須根據(jù)老師的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)，考試。老師是高高在上的，教學(xué)模式單一教條。上課氛圍非常沉重，學(xué)生只是聽講，不能融入到真正的音樂之中，無法真正地理解和感受音樂。不理解的學(xué)生在不能自由聽，自由唱的環(huán)境中就提不起學(xué)習(xí)的興趣了。

例如教學(xué)用到的鋼琴，假如視唱練耳中不管是練習(xí)聽力還是練習(xí)唱歌只僅僅依靠鋼琴，讓鋼琴成為檢驗(yàn)音調(diào)和伴唱的唯一標(biāo)準(zhǔn)，此種做法是不正確的。除了鋼琴還有別的很多種樂器，假如學(xué)生只局限于鋼琴發(fā)出的聲音，不能體會(huì)腰鼓的高亢，二胡的低沉。這會(huì)封鎖學(xué)生對(duì)各種各樣優(yōu)美聲音的追求，對(duì)于這種單調(diào)的，沉悶的教學(xué)忽視了學(xué)生對(duì)多元化音樂的體驗(yàn)和需求，會(huì)造成視唱練耳教學(xué)的聽說缺陷，是對(duì)音樂藝術(shù)的摧殘。此外，人對(duì)音樂的表達(dá)和感知是不同的。

4、教育評(píng)測應(yīng)該多元化

視唱練耳的教育課程一定要有全面的科學(xué)系統(tǒng)，并且能對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀整體全面的評(píng)價(jià)，能夠?yàn)橐院蟮慕逃w制改革提供理論指導(dǎo)，當(dāng)前，視唱練耳課程是根據(jù)日常檢查和期末考試來評(píng)定。以此來作為學(xué)生的真實(shí)成績，檢測學(xué)生關(guān)于舊譜、新譜的熟練快速是視唱考試，檢測學(xué)生關(guān)于節(jié)奏，單音，旋律聽辨的標(biāo)準(zhǔn)度是練耳考試，而大部分還是以筆試成績?yōu)橹?，這種考試方法簡單而又草率。

從技術(shù)方面解析，視聽練耳是一個(gè)記憶的過程，它可以分辨出各種各樣的音位和節(jié)奏的不同，想要練習(xí)音樂要素對(duì)學(xué)習(xí)要素的記憶力，就要有音樂提高的緩慢過程。因?yàn)椴煌潭鹊膶W(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致音樂的學(xué)習(xí)成績存在著不平衡。然而能夠簡潔明了地解決試聽練耳的學(xué)生很少，很多實(shí)力不強(qiáng)的學(xué)生通過很長時(shí)間的奮斗才可以取得很少的進(jìn)步，它就體現(xiàn)了提高記憶力是一個(gè)復(fù)雜而緩慢的過程。

對(duì)于師范性的特點(diǎn)，綜合學(xué)生的各種真實(shí)水平，老師應(yīng)該因材施教，還要制定合情合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從不同的方面評(píng)定學(xué)生就會(huì)得出不同的結(jié)論。如：音樂風(fēng)格、樂曲內(nèi)涵、讓學(xué)生各展所長，取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己不同的優(yōu)勢，才能讓學(xué)生的專業(yè)水平更上一層樓。例如：唱歌能力好同學(xué)跳舞不一定好，模仿能力強(qiáng)的同學(xué)音質(zhì)不一定強(qiáng)，即使固定的音高在短時(shí)內(nèi)還不能表現(xiàn)出來，但是我們可以用身體語言等其他的方式來表現(xiàn)音樂的不同，從而獲得不同的感受，經(jīng)過自己的解析創(chuàng)造在感悟別人，從身體力行上來說，他們都是優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)，多給他們加油，從而讓他們走得更遠(yuǎn)，飛得更高。從屬性上來說，有的學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只能片面地學(xué)習(xí)，但是他們總會(huì)有一套適合自己的方法，以此來增強(qiáng)自身的音樂素養(yǎng)，同時(shí)做好教學(xué)模仿和教育改革，從師范性的人才標(biāo)準(zhǔn)上看，老師可以對(duì)這些學(xué)生花更多的時(shí)間，給予他們更多鼓勵(lì)，做出合情合理的教育輔導(dǎo)，因此，對(duì)于不同的學(xué)生之間存在的差異必須做到以人為本，拓展不同層次的學(xué)生，提高自身能力，提高學(xué)生對(duì)視唱練耳的興趣，以此來體現(xiàn)自我的價(jià)值，以上就是多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

作者簡介：范 宇，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院音樂系。