走出探究誤區(qū)，優(yōu)化探究教學(xué)

[摘 要] 隨著新課程改革以來(lái)，新理念已逐步深入人心。但在具體的課堂教學(xué)中，特別是科學(xué)探究的實(shí)施還存在著不少誤區(qū)，下面就結(jié)合本人具體實(shí)踐及平時(shí)的教學(xué)思考，淺談如何通過(guò)優(yōu)化我們的課堂探究教學(xué)，來(lái)更好地利用好這把新課程教學(xué)的利器。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)；浙教版；優(yōu)化；探究；主體發(fā)展

1、問(wèn)題的提出

什么是科學(xué)？科學(xué)的任務(wù)是什么？恩格斯說(shuō)：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。然而由于學(xué)生的普遍狀態(tài)是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是只能簡(jiǎn)單地用經(jīng)驗(yàn)去對(duì)待生活，去解決生活中遇到的問(wèn)題。所以，科學(xué)的任務(wù)就是在他們現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上、通過(guò)探究和實(shí)踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對(duì)待生活和解決生活中面臨問(wèn)題的習(xí)慣，并逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。所以在我們的教學(xué)過(guò)程中，包括設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮，都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，這也是新課程中教育觀念的主要轉(zhuǎn)變之一。

而科學(xué)探究作為新理念下的一種全新的教學(xué)方式，它能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，所以從一開(kāi)始就給我們的課堂帶來(lái)前所未有的沖擊。但新事物的發(fā)展并不都是一帆風(fēng)順的，不少老師認(rèn)為，科學(xué)探究也就是這么一種不變的模式；也有不少老師認(rèn)為，科學(xué)探究是給下面聽(tīng)課的老師看看的噱頭；而更讓我們吃驚的是，學(xué)生也慢慢地厭倦了這種形式?？磥?lái)，我們必須從這虛華的情景中走出來(lái)，我們終于發(fā)現(xiàn)熱熱鬧鬧不是新課程，探究不能流于形式。

2、當(dāng)前科學(xué)探究中存在的誤區(qū)

2.1對(duì)探究教學(xué)情有獨(dú)鐘。只要你走進(jìn)課堂，授課老師總想把課上成探究課，總要用“探究”來(lái)吸引聽(tīng)課者的眼球。好像沒(méi)有探究，公開(kāi)課就不成功，授課教師也就沒(méi)有新課程理念，聽(tīng)課者就會(huì)感到失望，科學(xué)探究似乎成為一種時(shí)尚。毫無(wú)疑問(wèn)，科學(xué)探究在課堂上能保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。

2.2對(duì)以前教學(xué)不屑一顧。將科學(xué)探究納入課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)這確實(shí)是新生事物。因此，有人認(rèn)為既然科學(xué)探究是新提出來(lái)的，而以前的教學(xué)又沒(méi)有探究，要進(jìn)行探究式教學(xué)就要另起爐灶，從而全盤(pán)否定以前的教學(xué)。其實(shí)在過(guò)去的很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也要提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集數(shù)據(jù)，分析歸納，最后得出結(jié)論，這其中也有交流與合作。也就是說(shuō)，以前的教學(xué)中也包含科學(xué)探究中的某些要素，只不過(guò)沒(méi)有用“科學(xué)探究”這一詞而已。新課改不是也不能全盤(pán)否定過(guò)去的教學(xué)，但也不能穿新鞋走老路，要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。否則我們的教師就會(huì)感到“探究”很神秘，不容易做到，從而產(chǎn)生畏難情緒，這對(duì)新課改是非常不利的。

2.3只猜不評(píng)?！安孪搿币驯缓芏嗬蠋熕邮?，并在課堂上廣泛使用，令人欣慰。學(xué)生的猜想很大膽，很有想象力，有的甚至出乎老師的意料，效果是不錯(cuò)的，但怎樣對(duì)待和處理這些猜想，值得研究。有位教師在讓學(xué)生猜想“影響壓力作用效果的因素”時(shí)，學(xué)生竟猜出七個(gè)因素之多，即受壓面積、運(yùn)動(dòng)速度、軟硬程度、物質(zhì)形態(tài)、壓力大小、受壓時(shí)間、位置關(guān)系等。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師對(duì)這些學(xué)生都給予表?yè)P(yáng)，但對(duì)這些猜想?yún)s不置可否，對(duì)學(xué)生的一些明顯錯(cuò)誤的猜想也不作評(píng)價(jià)和裁判。如果這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生猜想的疲倦，甚至厭倦這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的創(chuàng)造性火花就不會(huì)被持久地點(diǎn)燃。猜想熱熱鬧鬧，但最后卻不了了之。

以上所列舉的是我們?cè)谔骄拷虒W(xué)中經(jīng)常走的誤區(qū)，不少是我們?cè)谥饔^認(rèn)識(shí)上的不足，但要想真正為學(xué)生考慮，真正能夠利用科學(xué)探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，那我們必須走出這些誤區(qū)！同時(shí)，我們應(yīng)該在設(shè)計(jì)科學(xué)探究時(shí)進(jìn)行優(yōu)化處理！

3、科學(xué)探究的優(yōu)化

3.1要優(yōu)化教師活動(dòng)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合程度。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，新課程中的科學(xué)探究把教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系提高到一個(gè)新的高度。但如果我們?nèi)绻雎粤似渲械娜魏我环矫?，只注重教師的“教”或只注重學(xué)生的“學(xué)”，那都不是完整的教學(xué)也不是科學(xué)的教學(xué)。慶幸的是，新課程教材在內(nèi)容編排中很好地處理了這兩者之間的關(guān)系，有很多教學(xué)素材都可以由教師和學(xué)生一起活動(dòng)完成。但即使這樣，還有個(gè)別地方需要教師在其實(shí)施過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。

3.2要優(yōu)化認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的結(jié)合程度。心理研究表明，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。新課程的各種變化不僅引起了教師的極大關(guān)注，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，教學(xué)過(guò)程中如果我們做一個(gè)有心人能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種積極情感，把它和教學(xué)中的基本認(rèn)知目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)我們的教學(xué)往往能取到很好的效果。

但問(wèn)題是很多老師在探究教學(xué)中，經(jīng)常無(wú)意識(shí)地偏向教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，通過(guò)一味的講解，實(shí)行大包大攬，從而無(wú)情地抹殺了學(xué)生的探究熱情。歸根結(jié)底是老師內(nèi)心沒(méi)有正視教學(xué)中的情感教學(xué)，片面地認(rèn)為教學(xué)中只要完成了認(rèn)知目標(biāo)就行了，忽略了情感教學(xué)目標(biāo)的重要性。

3.3要優(yōu)化探究實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)的結(jié)合程度。在《科學(xué)》新課程中，另一個(gè)顯著變化就是增加了許多探究性實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，探究實(shí)驗(yàn)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好素材，如何充分地利用探究實(shí)驗(yàn)的價(jià)值是新課程中提出的另一個(gè)目標(biāo)，但并不是說(shuō)只要學(xué)生自己探究而不要理論知識(shí)了，相反有很多的探究性實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)理論知識(shí)的支撐，在教學(xué)中如果能把一些探究實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

俗話說(shuō)，好刀用在刀刃上。筆者在實(shí)踐中，深刻地感受到科學(xué)探究在《科學(xué)》教學(xué)中無(wú)可替代的作用。但如何把這口刀磨好，真正能把它的作用發(fā)揮到極致，本文中所提及的幾點(diǎn)僅僅是起到拋磚引玉的作用，但如何最大限度地優(yōu)化我們的探究課堂教學(xué)，這將是所有科學(xué)教師始終不懈的追求！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：卓振宇（1982-），男，中學(xué)一級(jí)浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：科學(xué)教育。