對(duì)聽(tīng)障兒童心理行為問(wèn)題的分析及教育對(duì)策

[摘 要] 聽(tīng)力障礙兒童由于與外界溝通存在障礙，導(dǎo)致一些異于常人的不健全的心理及行為問(wèn)題。本文通過(guò)三個(gè)案例，分析存在于聽(tīng)障兒童中的普遍心理及行為問(wèn)題，并提出解決方案。

[關(guān)鍵詞] 聽(tīng)障兒童；心理障礙；德育教育

聽(tīng)障兒童由于生理上的缺陷，使其與外界的交流渠道變得狹窄而不通暢，與普通孩子相比，他們?nèi)鄙偃伺c人之間的交流，情與情之間的交融，心與心之間的溝通，這就導(dǎo)致了他們的一些異乎于尋常人的不健全的心理及行為問(wèn)題，例如：孤傲，以自我為中心；放縱，自我約束能力差；多疑，考慮問(wèn)題偏激；激怒，感情脆弱易波動(dòng)等。

案例一：王某某，男，12歲，在學(xué)校是個(gè)比較聽(tīng)話的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，從孩子的穿戴和消費(fèi)來(lái)看，他的家境應(yīng)該是非常不錯(cuò)的。突然有一天，他的母親來(lái)到學(xué)校，一臉無(wú)助的哭著說(shuō)：“鄭老師，求您幫幫我吧！孩子昨天晚上回來(lái)，非向我要500元錢，說(shuō)是要買一輛新自行車，我說(shuō)，我和你爸爸都下崗了，家里哪來(lái)這些錢，你的那輛自行車不是挺好嗎？就先騎著吧，以后再買新的，他聽(tīng)了，立刻火冒三丈，摔家里的東西，我說(shuō)明天就去學(xué)校和老師說(shuō)說(shuō)，他竟然沖我過(guò)來(lái)，指著我的鼻子，惡狠狠地比畫，如果你去學(xué)校把這事告訴老師我就打你。老師，我實(shí)在是管不了他了，跟他無(wú)法溝通，你幫我管管吧?！?/p>

聽(tīng)障兒童由于生理上的殘缺，從小父母便對(duì)他們疼愛(ài)有加，覺(jué)得虧欠孩子，往往用過(guò)分的溺愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)，在教育方法上是遷就放縱多，再加上多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)手語(yǔ)，無(wú)法與孩子溝通，又缺乏教育方法，這就使這些孩子逐漸養(yǎng)成了恃嬌恃寵、唯我獨(dú)尊的個(gè)性，隨著孩子的成長(zhǎng)，他們的一些行為問(wèn)題便不斷暴露出來(lái)，到了這時(shí)，家長(zhǎng)們才感到無(wú)能為力，束手無(wú)策，只好把孩子的教育統(tǒng)統(tǒng)推到學(xué)校。筆者認(rèn)為，像王某這樣的孩子，之所以出現(xiàn)在家中與在學(xué)校表現(xiàn)截然不同的兩面性，其原因在于，孩子在學(xué)校是受到嚴(yán)格、良好的教育，可在家里又缺乏教育，家庭與學(xué)校教育缺乏一致性。我想，對(duì)這部分孩子采取對(duì)策的關(guān)鍵在于，要更新家長(zhǎng)的教育觀念，使之以正確的心態(tài)對(duì)待孩子的缺陷，將過(guò)度地扶助變?yōu)楠?dú)立意識(shí)和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。這學(xué)期我校成立了家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)他們進(jìn)行手語(yǔ)培訓(xùn)以及進(jìn)行聽(tīng)障兒童心理學(xué)和有關(guān)如何教育方面的講座。這一舉措對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪中送炭，教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育雙管齊下，形成合力，就一定會(huì)收到良好的教育效果。

案例二：學(xué)生李某某，看到老師的手機(jī)放到桌子上，趁老師不注意就偷走了。后來(lái)得知當(dāng)時(shí)有四五個(gè)學(xué)生看到了李某某拿老師的手機(jī)，可是當(dāng)老師在調(diào)查這件事時(shí)，同學(xué)們都說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)，費(fèi)了很大勁才從一個(gè)同學(xué)的口中得到線索，破了案。事后老師找到李某某問(wèn)他為什么做出這樣的事時(shí)，他說(shuō)：“我喜歡手機(jī)”。問(wèn)他錯(cuò)在哪里？他說(shuō)：“我馬虎了?！?/p>

在聾校老師們經(jīng)常要“破案”。因此有的老師會(huì)做出這樣的結(jié)論：偷東西、說(shuō)謊是聽(tīng)障孩子的天性。筆者卻認(rèn)為，把這些歸為他們的天性，顯然是不公平的。由于聽(tīng)力障礙，導(dǎo)致聽(tīng)障兒童對(duì)語(yǔ)言理解得不深刻，不透徹，因此，造成一些學(xué)生是非觀念差，法律意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力差。同時(shí)，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期的嬌慣，使其意識(shí)不到拿別人的東西是錯(cuò)誤的，這些孩子經(jīng)常會(huì)做出一些在常人看來(lái)不該做的事，而每每出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，又由于家長(zhǎng)、老師與學(xué)生之間交流上的不暢通，而對(duì)一些問(wèn)題采取了放任的態(tài)度。長(zhǎng)此以往，逐漸便形成了惡性循環(huán)，給學(xué)校工作帶來(lái)了很大的隱憂。如何改正聽(tīng)障兒童的這些不良習(xí)慣。我想對(duì)策之一，要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行法制教育，通過(guò)一些具體、直觀的較容易被他們接受的案例，提高是非辨別能力，增強(qiáng)法律意識(shí)，增強(qiáng)自我約束能力。另外，在教育過(guò)程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)聽(tīng)障兒童心理學(xué)，研究他們的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)道德法制教育，對(duì)于學(xué)生不健康的心理和行為要實(shí)施早期干預(yù)，無(wú)論大事、小事都要認(rèn)真對(duì)待，要有較高的洞察力，在處理問(wèn)題的過(guò)程中贏得學(xué)生的信任和敬佩，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)?！本哂锌伤苄缘穆?tīng)障兒童在老師的精心呵護(hù)和教育下，一定會(huì)改掉這些不良習(xí)氣，健康成長(zhǎng)。

案例三：一天，六年級(jí)的李老師突然來(lái)到教導(dǎo)處，他對(duì)我們說(shuō)：“今天早晨，接到兩個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的電話，說(shuō)是兩個(gè)學(xué)生一夜沒(méi)回家，今天早上也沒(méi)有上學(xué)”。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)同學(xué)才得知，他們是和社會(huì)上的聾人去外地找工作了。老師和家長(zhǎng)馬上感到問(wèn)題的嚴(yán)重性，大家多方尋找，但都沒(méi)有找到。半個(gè)月后，這兩個(gè)同學(xué)回來(lái)了，問(wèn)他們?nèi)チ四睦?，他們說(shuō)是去了天津，原本說(shuō)是跟著社會(huì)上的聾啞人去找工作，結(jié)果到了那里才知道這些人是讓他們?nèi)尠?、偷錢。最終想了很多辦法才脫身。

學(xué)生厭學(xué)出走的事件在很多特教學(xué)校發(fā)生，這類事件頻發(fā)的原因有二：一是學(xué)生的自身原因，由于獲取信息的渠道是以目代耳，所以他們看事情往往是關(guān)注表面。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，金錢與物質(zhì)的富足讓他們眼花繚亂，令他們羨慕向往。他們認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有用，只有到社會(huì)上去闖才可以實(shí)現(xiàn)心中規(guī)劃的理想生活，或?qū)崿F(xiàn)自己對(duì)物質(zhì)和金錢的需求。于是相信社會(huì)上無(wú)業(yè)聾人的話，走上了自認(rèn)為充滿前途與光明的路。美麗的謊言和錯(cuò)誤的見(jiàn)解，使他們走入歧途，而殘酷的現(xiàn)實(shí)，又使他們的夢(mèng)想破滅，重新走向課堂；二是社會(huì)原因不可忽視。近年來(lái)，聾生畢業(yè)就業(yè)情況很不樂(lè)觀，一些聾人找不到工作，賦閑在家，因此，他們拉幫結(jié)伙，或在社會(huì)上閑逛，偷錢、搶包的惡習(xí)大范圍滋生，他們還經(jīng)常到學(xué)校來(lái)聯(lián)系在校生，并不斷灌輸他們不需要文化知識(shí)，亦能發(fā)財(cái)致富等。這就使得一些貪圖虛榮和享受的學(xué)生上當(dāng)受騙，棄學(xué)出走。

針對(duì)此類問(wèn)題，我們一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的法制和紀(jì)律教育，同時(shí)還應(yīng)在各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，著力讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過(guò)程及其在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其主要精力集中于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。另外，殘疾人自強(qiáng)不息，奮斗成才的事跡也是對(duì)聾生實(shí)施學(xué)習(xí)目的教育的現(xiàn)實(shí)教材。

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作者簡(jiǎn)介：蔚桂榮，長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校。