論PBL教學內(nèi)容和教學形式

[摘 要] PBL模式側(cè)重培養(yǎng)學生的各種能力，但不排除學科知識的獲取。PBL模式以學生為主體，以提出問題開始，以反思評價結(jié)束，在教師引導下，學生逐步達到知識和能力構(gòu)建的學習目標。PBL模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學形式上。

[關(guān)鍵詞] 教學內(nèi)容；教學形式

PBL是指基于問題的學習模式，這一模式20世紀90年代傳入我國，成為先進的很受歡迎的教學模式之一，實踐證明它有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和獨立自主學習的能力。要正確實施PBL模式，必須在教學中注意教學內(nèi)容和教學形式，以取得切實有效的教學效果。

1、PBL模式的教學內(nèi)容和教學形式

教學改革涉及兩個核心問題：教什么，怎樣教；或者說學什么，怎樣學。前者站在教師角度，后者站在學生角度。教什么和學什么涉及教學內(nèi)容，怎樣教和怎樣學涉及教學形式。PBL模式實施的初衷是提高學生解決現(xiàn)實世界中問題的能力，所以強調(diào)學習要圍繞具體而復雜的問題展開，鼓勵學生自主學習和探究學習，培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維能力。從這里可以看出，PBL模式側(cè)重培養(yǎng)學生的各種能力，主要是解決現(xiàn)實問題的能力、臨床思維的能力（在其他領(lǐng)域教學中應該是運用專業(yè)知識思考問題的能力）、自主學習的能力、團隊合作和人際關(guān)系處理能力。但PBL不排除學生學習學科知識，相反實踐證明，通過PBL模式學習的學生獲取的知識量不小于傳統(tǒng)教學模式下學生獲取的知識量。解決現(xiàn)實問題的能力是指當學生在真實世界中，面對現(xiàn)實的專業(yè)問題，應該能夠靈活、熟練、有針對性地運用所學專業(yè)知識和其他相關(guān)知識予以解決。臨床思維的能力是指學生在涉及專業(yè)知識時能夠從臨床案例角度來思考、學習和理解。自主學習的能力是指當學生沒有教師教授和指導情況下，或者學生畢業(yè)后在工作中，具備獨立自主獲取最新理論和實踐技能的能力，也包括學生畢業(yè)后能自覺更新自己知識的意識和能力。團隊合作和人際處理能力是指通過PBL小組學習，學會合理分工、互相配合、求同存異，主動和善于表達自己的思想，耐心傾聽不同觀點，為了團隊共同目標做好自己的分內(nèi)工作，并樂意幫助隊友。學生通過PBL學習模式學會了如何與他人打交道，增強了人際處理能力。使學生獲取相應的專業(yè)知識是指學生確實掌握了該門課程大綱規(guī)定應該掌握的專業(yè)知識。

PBL教學形式與教學內(nèi)容的關(guān)系可以表述為：PBL教學形式是為實現(xiàn)PBL教學內(nèi)容，運用各種教學手段和方法而進行的一系列師生互動、教學互動的活動。它包括學生學習的形式與教師教的形式兩個方面。

2、PBL模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

2.1教學內(nèi)容區(qū)別。LBL（Lecture-based Learning）模式中的教學內(nèi)容是大綱規(guī)定的學科內(nèi)知識，PBL模式中的教學內(nèi)容是除了大綱規(guī)定的學科知識體系外，還要掌握該學科知識在實際應用中可能涉及的相關(guān)學科知識體系，更重要的是培養(yǎng)學生各種實際能力和提高學習興趣。有研究表明，“PBL 教學的學生在工作后第一年所具備的能力相當于LBL 教學的學生在工作35年后才具備的臨床思維及處理問題的能力”。當前我國教育強調(diào)素質(zhì)教育和終身教育。PBL模式的教學內(nèi)容涵蓋了多種知識和能力，激勵學生主動學習，滿足了素質(zhì)教育和終身教育的要求。SBL（Subject-based Learning）模式中的知識架構(gòu)較為完整，但大多是老師制定了學習主題后，按照課程綱要，系統(tǒng)介紹相關(guān)重要知識，所以SBL的知識架構(gòu)較為完整，但師生互動不足，學生動手實踐嚴重不足。TBL（Team-based Learning）是以團隊合作和討論為基礎(chǔ)的教學方式，但教學還是以老師規(guī)定的知識為出發(fā)點，以學生掌握知識為終點。CBL（Cased-based Learning）模式以案例討論為主要方式，也注重知識的廣度和多學科之間的聯(lián)系和多種能力的培養(yǎng)，但過度依賴教師，并且知識面相對較窄，不能作為一種獨立的教學模式，只能作為PBL的補充。

2.2教學形式區(qū)別。PBL模式以學生為學習主體，以提出問題開始，以反思評價結(jié)束，在教師引導下，學生逐步達到知識和能力建構(gòu)的學習目標。PBL模式整個學習過程都是學生自我主導和主動學習，學生以6至8人結(jié)成學習小組，分工負責，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、判斷探究、尋找資料、解決問題、提交報告和評價反思，學生在學習過程中不斷獲取解決問題的知識和能力，以學生為主體和中心是PBL教學形式的重要特點。教師在PBL模式中雖然起著必不可少的作用，但并不是知識的來源，不給予學生直接的專業(yè)知識和其他學科知識，也不傳授解決問題的技巧，只引導學生的學習過程。PBL模式要求學生是積極主動的學習者，為自己學習負責，完全不同于LBL和SBL的以教師為中心和主體的教學模式。LBL模式以教師講課為中心，大班灌輸知識，學生始終處于消極被動地位，學生有了疑問和困惑也通過詢問教師解決。TBL的教學形式以團隊為基礎(chǔ)進行討論，但它是以個人和小組內(nèi)討論的形式通過相應測試，重點在于通過討論來加深知識理解，不同于PBL通過小組內(nèi)分工來解決共同問題、通過小組討論來互相幫助和互通有無，以建構(gòu)個體知識和能力體系。

2.3其他方面。PBL與傳統(tǒng)教學模式由于教學內(nèi)容和教學形式的不同，必然產(chǎn)生其他方面的差別，主要是教學目標、評估體系和教學效果的差別。在教學目標上，通過PBL模式可以培養(yǎng)各方面符合要求的一線工作者，既具備必要的知識，也具備較強的動手能力和終身學習能力。LBL模式則注重傳授和灌輸給學生某一門課程的深度和廣度，目標是讓學生學習和記憶全面、系統(tǒng)的課程知識，學生通過死記硬背方式來獲取知識，學生的知識遺忘率較高且臨床能力差。TBL模式重點在于通過討論強化所學知識，與PBL模式教學目標也存在很大差異。在評估體系上，LBL學生學習一段時間后，教師會對課程進行測試，統(tǒng)一考試，以分數(shù)高低作為衡量學生掌握知識的標準，考查的是學生記憶專業(yè)知識的多少，很多學生采取臨時抱佛腳的方式以通過考試。

參考文獻：

[1]蘇穎，李霞，岳冬輝，聶金娜.PBL教學法實施過程中的4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2009，12.

基金項目：本文系河北省教育廳2013年課題《PBL在大學英語教學中的應用研究》的研究成果，課題項目號： SZ132060。

作者簡介：王金柱（1975-），男，河北金融學院，講師，研究方向：雙語教學；

劉艷芳（1975-），女，河北省保定二中，中教一級，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟。