從“語文角度”探討對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

[摘 要] “語文角度”是提高小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從“語文角度”去教育、學(xué)習(xí)語文，不但要學(xué)生做到，最主要的是語文教師要首先做到?！罢Z文角度”，要求語文教師具備三個(gè)意識(shí)：一是要有語文學(xué)習(xí)的“落點(diǎn)”意識(shí)，二是要有語文學(xué)科的“身份”意識(shí)，三是要有讀寫并重的教學(xué)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 語文角度；大學(xué)語文；閱讀教學(xué)

現(xiàn)在絕大部分學(xué)校，我們都見到過這樣的情況：在語文課上，教師把一篇課文教完之后，學(xué)生除多認(rèn)識(shí)一些字詞，了解課文的段落內(nèi)容之外，別的收獲少得可憐。造成這種情況的原因很多，但最重要的一條就是教師沒有從“語文角度”去教學(xué)。這要求讀者在閱讀一篇文章或一部作品時(shí)，不單單要了解字面意思，更要領(lǐng)會(huì)其中的深刻內(nèi)涵。以“語文角度”為基礎(chǔ)的閱讀，就要從提高小學(xué)生語文素養(yǎng)方面下工夫。

1、“語文角度”的基本要素

所謂“語文角度”包括五個(gè)基本要素，一是工具要素，語言是語文課堂上最重要的工具，解決各種問題都需要它，而其他工具都只是次要的輔助手段，是為語文服務(wù)的工具；二是文體要素，文體指的是詩歌、散文、小說和戲劇。文體不同，閱讀的方式也不盡相同。學(xué)生只有了解了不同文體的特點(diǎn)之后，才能確定自己閱讀的方式和重心；三是內(nèi)容要素，是指文章所表達(dá)的內(nèi)容?，F(xiàn)在的語文教學(xué)對(duì)此一直非常重視；四是方法要素，即文章內(nèi)容是如何寫成的，不同體裁的文章，表達(dá)方式是不一樣的，分為議論、抒情、說明和記敘幾種；五是意義要素，包含兩個(gè)層面：內(nèi)容層面和方法層面。在內(nèi)容層面要明白作者寫作的原因和目的，簡(jiǎn)單說，就是作者寫這篇文章是想說明什么；從方法層面上就是要了解作者為什么要這樣寫。即從“語文角度”閱讀文章，無論是在內(nèi)容還是方法上，都必須要“知其然”，更要“知其所以然”。

2、語文課堂閱讀教學(xué)容易丟失什么

為了解當(dāng)前“語文角度”中幾個(gè)基本要素在語文教師教學(xué)的實(shí)施情況，筆者旁聽了幾位教師的課，現(xiàn)將其中兩篇課文的授課情況分析如下。

第一篇是《少年王冕》，五年級(jí)課文下冊(cè)。在課堂上，授課教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)涉及了三個(gè)要素：一是工具要素，包括字詞的讀寫認(rèn)知與強(qiáng)化記憶、學(xué)生們關(guān)于課文內(nèi)容的概括和交流；二是內(nèi)容要素，重點(diǎn)分析王冕的個(gè)人情況，是一個(gè)什么樣的人；三是方法要素，包括閱讀、詞語錘煉方法和表達(dá)技巧等。而文體要素和意義要素卻均未涉及。

第二篇是《學(xué)和問》。在教學(xué)中，授課教師將五個(gè)要素全部涉及到，但文體要素強(qiáng)調(diào)了四次，并且在第二節(jié)課的最后又對(duì)文體特點(diǎn)作了強(qiáng)化訓(xùn)練。老師在安排學(xué)生課上自讀前提出了兩個(gè)問題：“文中講述了什么問題？是如何進(jìn)行闡述分析的？”第一個(gè)是意義要素范疇的問題，第二個(gè)問題屬于方法要素。課文剖析很全面，工具要素闡述得很全面具體，在課上還進(jìn)行了應(yīng)用強(qiáng)化記憶。遺憾的是方法要素的分析存在局限不深刻，并未著眼于全篇?？傊?，從意義要素來說，教者只注重內(nèi)容層面的剖析而忽略了方法層面的探討，兩者沒有并重，顧此失彼。怎樣注重方法層面的探討呢？比如可以問學(xué)生：“作者為何用事例證明‘問’的重要性？為什么不直接說明道理？”像這類說理問題正是核心問題，在教學(xué)過程中不能回避，必須重視。在課程教學(xué)的最后，筆者做了個(gè)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容：經(jīng)過這節(jié)課的聽講學(xué)習(xí)，你有什么收獲？要求聽課學(xué)生把得到的收獲全寫出來。

從上述的教學(xué)實(shí)踐中，我們從中獲得兩方面信息：一是現(xiàn)在的語文教學(xué)都沒有從“語文角度”出發(fā)展開教學(xué)，這已經(jīng)成為普遍存在的問題，導(dǎo)致了基本要素缺失的嚴(yán)重后果。學(xué)生會(huì)隨著老師一起丟失哪些必備的語文基本要素。長(zhǎng)此以往，定然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自身語文能力的培養(yǎng)與形成；二是教師即使把全部語文基本要素授予學(xué)生，學(xué)生也不一定能全面領(lǐng)悟。因?yàn)樵谌鄙俳處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能停留在表層而無法深入，他們會(huì)覺得文章中的字詞和內(nèi)容才是重要的，而不會(huì)對(duì)文體修辭、思想內(nèi)涵等進(jìn)行更深層的挖掘。由此可見，立足于“語文角度”的教學(xué)實(shí)踐，要求教師首先做到，更要不斷引導(dǎo)及提醒學(xué)生完善學(xué)習(xí)。

3、語文教師要樹立幾個(gè)意識(shí)

3.1要有語文學(xué)習(xí)的“落點(diǎn)”意識(shí)。進(jìn)行語文教學(xué)必須首先明了它的最終目的，這樣才能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中有的放矢。最終目的是什么？就是讀和寫。有位著名教師把它表述為“落點(diǎn)”：“從人文性的角度來說，其落點(diǎn)應(yīng)該是‘善’，即把孩子教育成一個(gè)好人；從工具性的角度來說，其落點(diǎn)是‘讀’和‘寫’，即能讀懂別人的一篇文章，能自己寫出一篇文章。這里所說的文章是廣義的，它既指書面文章、專著，也包括口頭文章；這里所說的‘讀’和‘寫’也是廣義的，讀也包括聽，寫也包括說。‘善’‘讀’和‘寫’這三點(diǎn)都是非常重要的，在教學(xué)過程中，如果我們沒有清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，就必將偏離語文教學(xué)的本位?！?/p>

3.2要有語文學(xué)科的“身份”意識(shí)。“身份”意識(shí)就是指語文課教學(xué)就要有語文的樣子，不能摻雜其他東西，而把課教得不倫不類。首先，這就需要語文教師必須時(shí)刻牢記自己是語文教師這個(gè)角色，不是一個(gè)讀者，也不屬于其他學(xué)科。其次，進(jìn)行語文教學(xué)就要明確語文學(xué)習(xí)的責(zé)任。這又包括兩方面因素：自己和社會(huì)。對(duì)自己的要求是會(huì)讀，自己會(huì)讀才可以把自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)傳授給其他人；對(duì)社會(huì)主要是會(huì)寫，做到會(huì)寫，才能把學(xué)習(xí)成果及自身經(jīng)驗(yàn)通過文字形式流傳，使其他人或者后人得到現(xiàn)成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。就目前來說，正是后者成為絕大多數(shù)語文教師最容易忽視的方面?？傊?，語文教師必須同時(shí)具備語文教育的“身份”意識(shí)，牢記角色、明確責(zé)任，為促進(jìn)文化（不僅包括語文學(xué)科）的持續(xù)健康發(fā)展增添正能量。

3.3要有讀寫并重的教學(xué)意識(shí)。大部分教師在教學(xué)中把課文閱讀和作文教學(xué)人為地分割為兩部分?！霸谧x和寫這兩個(gè)落點(diǎn)上，常常出現(xiàn)嚴(yán)重的偏頗，相當(dāng)一部分教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為，寫作是寫作課的事情，平時(shí)的課堂就是訓(xùn)練閱讀的”，即只有在正式的作文課上才會(huì)專門教授作文。這樣的方法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，從語文角度來分析，讀和寫是相互依存的，沒有明顯的劃分界限。讀的結(jié)果不單是了解文章內(nèi)容，更要掌握方式方法。因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘饕氖且蕾囉诜椒?，書讀百變其意自見，“寫”必須要有“讀”作為基礎(chǔ)。從小學(xué)和初級(jí)學(xué)生來講，最簡(jiǎn)單有效又直接的寫就是讀到什么就照寫什么；讀到什么體會(huì)和感悟，就直接寫下來；如果讀到方法，就照葫蘆畫瓢去應(yīng)用。從教學(xué)時(shí)間和課時(shí)數(shù)量來看，只依賴每周安排的一兩節(jié)作文課是無法滿足要求的。實(shí)際的教學(xué)中可以利用平時(shí)的課文閱讀教學(xué)穿插小型的寫作訓(xùn)練，這樣可以使小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同進(jìn)步，他們語文素養(yǎng)才能夠全面完善和穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許景明.語文教學(xué)：應(yīng)該是知道落點(diǎn)的飛翔[J]江蘇教育研究，2009（11）

作者簡(jiǎn)介：孫會(huì)雨，赤峰市第十六小學(xué)。