高中英語(yǔ)體裁任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用方法分析

[摘 要] 本文介紹教學(xué)活動(dòng)的體裁教學(xué)途徑以及任務(wù)教學(xué)模式，深入探討任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)具有指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；體裁教學(xué)途徑；任務(wù)教學(xué)法

1、何謂“體裁教學(xué)途徑”

體裁教學(xué)途徑是一種建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。體裁教學(xué)途徑主張對(duì)語(yǔ)篇的體裁進(jìn)行分析，運(yùn)用體裁分析理論對(duì)課程教學(xué)、語(yǔ)篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)言交際目的和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇多重性角色的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解具有體裁的語(yǔ)篇。實(shí)踐證明，體裁教學(xué)途徑適用于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)。目前，體裁途徑在教學(xué)活動(dòng)中具有的積極意義：

1.1體裁途徑非常注重提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和實(shí)踐能力。高中英語(yǔ)課程應(yīng)該滿足致力于提高學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要求，為學(xué)生提供一定的自由空間，不斷深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)思想，提高信息意識(shí)，形成對(duì)英語(yǔ)的思維認(rèn)知和理解表達(dá)能力，從而掌握和獲取英語(yǔ)運(yùn)用能力。

1.2英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)可以分為前中期輸入階段和后期輸出階段，主要是指老師前中期階段的語(yǔ)言傳播和后期階段學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)反饋效果。教師應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生理解課程的能力，要求學(xué)生不斷加強(qiáng)語(yǔ)言模仿學(xué)習(xí)，建立發(fā)散性思想，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中提升自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，真正做到活學(xué)活用。

1.3教師在實(shí)際工作中，要學(xué)會(huì)靈活變通，采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生加深對(duì)課程的認(rèn)知、分析和理解，促使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的思考，通過(guò)信息的反饋，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，分析課程材料的語(yǔ)篇體裁，選擇教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的理念

任務(wù)教學(xué)法以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，要求老師和學(xué)生雙方應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)行角色轉(zhuǎn)換、換位思考，通過(guò)完成一定的任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是區(qū)別于小、初中階段更高級(jí)別的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了提高和掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力，要認(rèn)清英語(yǔ)的作用，明確英語(yǔ)交流工具的思想，任務(wù)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)的表現(xiàn)主要是注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，從而達(dá)到輕松掌握英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)。

老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余多加思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索能力。任務(wù)教學(xué)模式法作為開(kāi)啟學(xué)生提高英語(yǔ)水平之門(mén)的金鑰匙，讓每個(gè)學(xué)生受益，在實(shí)踐中不斷提高自身英語(yǔ)水平，能夠更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)技巧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)工具的交流目的，真正做到學(xué)以致用。

3、任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

3.1目標(biāo)導(dǎo)向性。任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)完成一定的任務(wù)使之達(dá)到掌握英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)，這一目標(biāo)的導(dǎo)向性很強(qiáng)，讓課堂成為一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和口語(yǔ)交流的大舞臺(tái)，而學(xué)生往往對(duì)此興趣大增，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲起來(lái)。

3.2自主學(xué)習(xí)性。實(shí)際上，老師既是教育者、傳播者，又是引導(dǎo)者。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該拋棄原有的舊思想，老師應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為工作中心，布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生試著去解決，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)教學(xué)法自主學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)。

3.3 實(shí)踐操作性。很多時(shí)候，老師在布置任務(wù)時(shí)常常要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后總結(jié)，再得出結(jié)論。輕松自由的課堂環(huán)境給了學(xué)生們自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，而且，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也有深遠(yuǎn)影響，能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，力求用自己的能力去解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

4、體裁任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)的表現(xiàn)

任務(wù)教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)容易造成不同程度的影響，因此高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的階段性也決定了任務(wù)教學(xué)模式的階段性，根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)，可分為三個(gè)階段：

4.1前期階段。通常情況下，針對(duì)即將開(kāi)始學(xué)習(xí)的英文課程，老師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)做課前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，根據(jù)個(gè)人情況，選擇個(gè)人預(yù)習(xí)或者小組預(yù)習(xí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，大量搜集新課程的相關(guān)資料，掌握文章的重點(diǎn)和主題思想，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中積累的疑難問(wèn)題，可以利用工具書(shū)進(jìn)行查詢或者尋求同學(xué)的幫助，加深對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，從而提高自我學(xué)習(xí)能力。最后的環(huán)節(jié)再由老師出面，針對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行講授和引導(dǎo)。

4.2中間階段。語(yǔ)言教學(xué)主要還是想通過(guò)理解記憶語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到獲取語(yǔ)言應(yīng)用能力和提高語(yǔ)言水平的目的。實(shí)踐證明，通過(guò)語(yǔ)言的反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練可以獲得語(yǔ)言運(yùn)用技巧和能力，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該從易到難，淺入深出，實(shí)現(xiàn)提高強(qiáng)化語(yǔ)言技能的目標(biāo)。老師應(yīng)該設(shè)置情景教學(xué)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與到這些課程當(dāng)中來(lái)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還可以通過(guò)小組辯論、情景融入、角色扮演等途徑，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)?？梢云刚?qǐng)外教，創(chuàng)辦英語(yǔ)角，盡可能提供一切可以幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

4.3后期階段。后期階段與前兩個(gè)階段不同，但又相互作用，后期階段是前兩個(gè)階段結(jié)合的產(chǎn)物階段。在前兩個(gè)階段中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多是復(fù)述課文從而加強(qiáng)對(duì)課文的理解，可是課堂時(shí)間短暫性和有限性特點(diǎn)，限制了英語(yǔ)教學(xué)的全面開(kāi)展，所以學(xué)生只有好好利用課外時(shí)間爭(zhēng)取學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)挠⑽淖鳂I(yè)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)能力。

開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)具有很大的推動(dòng)作用。一方面，它使學(xué)生從局限的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來(lái)，大大提高了自身的語(yǔ)言能力；另一方面，教師也會(huì)更加注重和協(xié)調(diào)好傳者（教師）和受者（學(xué)生）之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的接受能力，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)傳播活動(dòng)。因此，只有不斷完善任務(wù)教學(xué)模式，對(duì)任務(wù)教學(xué)法加以改進(jìn)和創(chuàng)新，才能更好地解決高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：安國(guó)瑞（1972-），男，通遼市開(kāi)魯一中，主要研究英語(yǔ)教學(xué)。