簡論影響小學生心理健康發(fā)展的教育因素

[摘 要] 新課程標準的實施，促進了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，也促進了素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。目前，我們生活水平的日益提高，物質(zhì)生活條件日益豐富，孩子的發(fā)展得到了全社會的廣泛關(guān)注。特別是小學生心理健康問題，已經(jīng)成為人們關(guān)注研究的焦點問題。本文對影響小學生心理健康發(fā)展的教育因素進行了探討。

[關(guān)鍵詞] 小學生；心理健康；教育因素

結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，通過調(diào)查問卷談話等方式，對小學生的成長階段進行分析，筆者認為，影響小學生心理健康教育問題的主要原因表現(xiàn)下列幾個方面。

1、父母對子女期望值過高

受我國幾千年來封建教育禮儀的影響，“望子成龍，望女成鳳”的觀念在炎黃子孫心里延續(xù)不斷，已經(jīng)根植于中國人的心中，在極為重視子女教育的我國的家長心中早已根深蒂固。孩子是父母自己生命的延續(xù)，這已經(jīng)是不爭的事實。在兒女身上寄托著父母以至于幾代人無限的希望、美好的夢想。我國基本國策的制定實施，也就是加強計劃生育的控制力度，導致了絕大多數(shù)小學生都是獨生子女，所以，父母的全部希望完全集中于一個孩子的身上。因此，孩子從小就背負著巨大包袱，像一只身負重托的蝸牛，緩慢地行走，在人生成長的道路上一步一步地爬行。最可笑的是，一些家長培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點完全是出于個人虛榮心的滿足，為了滿足自己的欲望，實現(xiàn)自己的夢想，把自己年輕時沒有實現(xiàn)的目標或夢想寄托在孩子身上。大部分父母要求孩子從小就按家長的意愿發(fā)展，根本不考慮孩子的感受，他們自身的興趣、能力和其他個性特點。小學生從小心里就承受著巨大的心理負擔。當他們達不到家長期望的目標時，要么大聲吆喝，要么失所望，要么撒手不管，要么遷怒于孩子，或者大打出手。

致使小學生對自己的父母有一種怨恨的心理。震驚全國的“徐力殺母事件”就是典型例證。家長們整天做著自己的美夢：夢想自己的孩子成為自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……，為了夢想他們忙碌著。這些家長哪里知道，他們的孩子心靈深處早已播下了厭倦的種子。一廂情愿的家庭教育，給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影。一定給子女一種適合他們的教育，符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，從小讓他們感覺到學習是一種快樂的人生享受過程，不是自己的父母從小就利用、操作他們完成自己愿望的工具。教育孩子要遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，使家庭教育與學校教育互為補充，相輔相成，促進孩子健康成長，這是塑造小學生健康心理的非常重要的一面。

2、教師教學不完全符合兒童身心發(fā)展規(guī)律

兒童從幼兒園步入小學感覺一切都是陌生的，應(yīng)該是逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境。就低年級新生而言，他們剛?cè)雽W之后不適應(yīng)學校的生活，無論是教師還是學生都有陌生之感，繁重的作業(yè)和課程負擔，學校紀律的嚴格要求，形成入學兒童心理適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。在學前期教育的基礎(chǔ)上，小學教育對兒童提出新的要求。兒童在這之前具備的心理水平不能完全適應(yīng)新的要求。就使小學教育對兒童提出新要求和自己具有的心理水平產(chǎn)生矛盾。教育過程中，解決這些矛盾又有新的矛盾產(chǎn)生，促進了小學生心理不斷發(fā)展成熟。在心理發(fā)展成熟過程中，老師起到重要的作用，假如教師的教育行為不適應(yīng)兒童心理發(fā)展的需求，小學生的心理健康就會受到一定程度危害。這就給我們提出一個問題，需要什么樣的教學行為才適合兒童心理需要呢？

小學教師一定重視教學的直觀性、趣味性，多注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，特別是多媒體技術(shù)，教學過程中要做到活潑生動，淺顯易懂。教學中必須重視培養(yǎng)學生的學習興趣，學生學習興趣對學生盡快適應(yīng)學習生活及心理成熟發(fā)展具有重要作用。此外，教師不要對孩子給予太大的壓力，過高的期望。期望過高壓力過大，就會使孩子身心受到重壓，對于身心發(fā)展不利，教師一定注意應(yīng)該有意識、有目的多參加孩子所做的各種游戲，在與他們活動中了解小學生的思維、言語、不愉快、快樂的需求。就能根據(jù)兒童的自身特點采用對應(yīng)的教育策略和教學方法。在教師和孩子的互動中，要放下成人老師的身份，帶著一顆童心融入孩子的心理世界，走進兒童特有的五彩繽紛的世界，獨特的心靈空間，和孩子做朋友，樹立信任、平等、友愛的和諧師生關(guān)系。學生喜歡信任老師，學生接受離不開老師，學生喜歡學習老師講授的知識，讓教師教學具有兒童心理特征，促進小學生心理健康成熟發(fā)展。

3、兒童成長的社會環(huán)境有待優(yōu)化

心理衛(wèi)生是關(guān)于保護與增強人的心理健康的心理學原則與方法，它不僅能預防心理疾病的發(fā)生，而且可以培養(yǎng)人的性格，陶冶人的情操，促進人的心理健康。心理衛(wèi)生是人們成長過程受到各種社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學生正處在人生成長發(fā)育的重要階段。大腦機能發(fā)育尚未成熟，人格特征形成剛剛起步，整個心理發(fā)展處于幼稚及不穩(wěn)定時期。這一時期的小學生最容易受到傷害和外界的刺激影響，初生牛犢不怕虎說的就是這一道理。但是，隨著時間的推移膽子越來越小了，沒有個性了。在這個成人化的社會里，生長在信息社會的兒童，不管家庭條件如何優(yōu)越，畢竟是個孩子，弱小者、順從者，他們一定要適應(yīng)社會的要求，從小就要遵守社會的規(guī)則。中國教育電視臺的廣告《保護兒童權(quán)益公約》內(nèi)容是，一個小男孩在一陣車鳴聲、麻將聲、吵鬧聲中，不停地在傾述說著，被成人社會的噪音吞沒了，噪音停止后，才聽清孩子說的一句話，“為什么不聽我說一句話？”這樣的事例很多很多，難怪小學生自己感到孤獨，認為家長老師不理解自己，得不到尊重，父母老師總是管這管那。童年時代電視節(jié)目大風車、動畫城伴隨他們成長，書店里數(shù)量眾多的兒童讀物伴隨他們度過了童年時光。孩子在學校里受到了單純的理想化教育，進入社會，發(fā)現(xiàn)社會和書本里的不一樣，不像那么美好，就有了困惑和思考。社會化的過程也是一個人格再塑的過程，引導不當，會造成兒童個性發(fā)展的扭曲或者缺陷。小學生是跨世紀接班人，他們已經(jīng)進入成人社會。從根本上提高兒童心理素質(zhì)，塑造健全的人格，必須優(yōu)化、凈化社會環(huán)境，尊重兒童權(quán)益，創(chuàng)造良好的教育和成長條件，這是關(guān)系到民族前途命運的大事，我們每一位教師，家長都要從自身做起，從現(xiàn)在做起。

4、學校教育與社會教育脫節(jié)

當今社會學校教育和社會教育不符合，給孩子健康成長帶來一定危害。小學生在學校聽老師的話，在家里聽家長的話。學生從小就接受禮儀教育，文明禮貌、尊重長輩、保護環(huán)境、拾金不昧等，然而，現(xiàn)實生活中怎樣呢？有的孩子在家里目睹自己的父母為了贍養(yǎng)老人吵鬧不休，出門家長撿到東西據(jù)為己有，亂扔垃圾。應(yīng)該呼吁為我們的孩子建立一個健康生活和學習環(huán)境，不能讓孩子們從小就生活在讓他們感到不信任的環(huán)境中。

參考文獻：

[1]趙月琴.小學生心理健康教育漫談[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010年36期.

作者簡介：時春蘭，公主嶺市實驗小學。