淺談課堂提問藝術

[摘 要] 提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是教學活動中不可缺少的組成部分，它不僅發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，而且對于調(diào)控課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣起到了非常重要的作用。

[關鍵詞] 課堂；提問藝術；設計

1、英語課堂提問存在的現(xiàn)狀

當前，許多英語教師對課堂提問極不重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調(diào)。更有許多老師忙于趕進度，無暇顧及課堂提問的藝術，導致學生被動接受知識、思維不活躍，這與課程標準的教學理念背道而馳。因此，教師要警惕那些不當?shù)奶釂?，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶，優(yōu)化課堂提問的策略，實現(xiàn)有效教學。

2、課堂提問的意義和地位

課堂提問是英語教學過程中的一個重要教學手段，它在班級授課活動中起著至關重要的作用。提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當插入一些提問，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。

英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望，提高課堂教學的效益。隨著新課程的實施，這種手段也必須以新的姿態(tài)呈現(xiàn)、并適應新課改的要求。那么如何轉(zhuǎn)變觀念、構建新形勢下新的課堂提問，就成了執(zhí)教者應研究的一個問題。本文將結合自己在教學過程中的一點心得，就英語課堂提問的設計，提問的方式、技巧，以及如何反饋等方面結合相關案例談一談自己的見解。

3、設計問題原則

問題的靈活多樣性，要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，精心設計，有針對性，真正體現(xiàn)提問的藝術，激發(fā)學生學習英語興趣、起到拋磚引玉的作用。教師應給學生創(chuàng)設問題情境，展現(xiàn)一些閱讀資料等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學。除此之外，還可以利用矛盾，引起思索，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。

3.1要有一定的坡度和層次，由淺入深，循序漸進。教師要按照學生認識過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。導入新課時可以由復習舊知識導入新知識，既符合學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則。教師可以通過多種提問形式，引起學生興趣，調(diào)動學生思考的積極性，提高學生的學習效率，和學習英語的興趣。

3.2要富有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的興趣。好的課堂提問，應具有啟發(fā)作用，指導學生去思考、去探索。學生的求異心理特別強，教師在教學活動中設計的問題就應既考慮學生學習和社會生活的面，又抓住熱點、關注焦點、把握興奮點，使學生的有效思維得以開發(fā)，做到既想說，又有話可說。

3.3要針對不同的學生，難易適中。問題的針對性，其一指緊扣大綱，聯(lián)系教材，針對教學內(nèi)容；問題能切入正題可順暢導入新課。要全面了解學生的特點，將重點、難點細化，層層遞進，不同難度的問題提給不同層次的學生，這樣，使每個學生因為能回答而產(chǎn)生自信，敢于參與也樂于參與回答，有利于培養(yǎng)學生的參與意識。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，起到啟發(fā)每位學生的學習興趣。

4、課堂提問技巧

4.1提問的用語要簡單精確。問題既要具體，又要清楚簡潔。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語流利。

4.2提問時機要選對，問于矛盾之時或者是一節(jié)課的開始是一個好時機，這時的提問意在復習舊課、導入新課，它能有效牽制學生的注意力，使學生為積極參與課堂活動做好充分準備。課中時機多數(shù)具有突發(fā)性，這更需要老師把握時機，靈活提問，從而起到隨時集中學生聽課注意力的作用。課末也是一個好時機，它能有效消除學生聽課后的疲憊，促使學生持續(xù)興奮、充實課堂，教師檢測學生聽課效果的一種方法。

4.3提問的停頓很重要。提問之間要留一些空間，要有停頓，給學生思考的時間，并注意學生的反應，調(diào)整問題的難易度。提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學生。

4.4及時地反饋很重要。對學生的回答要做出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。對學生的回答，教師 要多肯定、少否定，多表揚、少批評；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。除口頭的表揚和引用之外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達自己的評價。當學生回答不盡如人意的時候，教師不能輕易否定，不耐其煩，而應運用豐富的肢體語言給予鼓勵，微笑地用熱情、信任的目光期待學生回答，使學生消除對回答問題的恐懼心理，從容自若，發(fā)揮良好。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生掌握知識與技能，養(yǎng)成善于思考的習慣。

作者簡介：劉學鳳，江蘇省銅山區(qū)大許中學。