關于學困生轉化的幾點思考

【摘 要】“學困生、后進生、差生”是對某一類學生的統(tǒng)稱，這樣的群體人數(shù)不在少數(shù)，他們往往成績差、厭學、叛逆、甚至破罐子破摔，經(jīng)常做一些違反紀律的事，教育他們費勁，還往往前功盡棄，是老師最感到頭疼的學生。但作為教師對學生要一視同仁，不能眼里只有好學生，對后進生深惡痛絕，甚至放棄不管，要知道班里有一名失敗的學生，對于班集體來說是幾十份之一的失敗，但對于一個家庭來說確是100%的失敗，所以轉化后進生就有了極其深遠的意義和影響。本文主要從后進生形成的原因分析，轉化后進生的方法兩方面談一些自己的看法，歡迎批評指正。

做教師的都有這樣的體會，班里總有那么幾名學生成績特別差，還對學習沒一點興趣，自我約束能力特別差，作業(yè)經(jīng)常不寫，一上課就滿面愁容，一考試分數(shù)往往低得驚人。而這些學生又大多是身體健康，腦子也不笨，但究竟是什么原因造成他們小小年紀就厭學呢？

每每看到這樣的學生，我都是急在心里，總在想如何教育這些孩子，使他們變得樂觀、開心、自信，能像其他孩子一樣陽光燦爛的生活、學習呢？

后來，經(jīng)過我長期的跟蹤調查，總結分析，在轉化后進生方面有了可喜的收獲，現(xiàn)在把自己的一點體會拿出來，請大家多多指導。

首先得弄清后進生形成的原因，可以說是多方面的，其中有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育的失誤，我主要從三方面來分析：

一、家庭環(huán)境因素

1.過分溺愛、放任自流或要求過嚴態(tài)度粗暴。

有好多家長工作繁忙，忽略了對孩子的教育，放任自流；或把教養(yǎng)孩子的責任轉移給爺爺奶奶，老人往往過分溺愛孩子，這些小學生的依賴性強，懶惰思想嚴重。導致這些學生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差。相反有些家長要求過嚴，甚至非打即罵，非但達不到目的，反而會使孩子產生逆反心理。

2.父母感情不和，缺少家庭溫暖。

父母關系不和，經(jīng)常吵架，甚至打罵，給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。在現(xiàn)代社會中，年輕父母很重視孩子的教育，但像這樣的家庭也不在少數(shù)。

二、壓力過大因素

有關部門一再呼吁減輕學生負擔，但在實際中卻未從根本上解決這個問題。小學生的負擔過重主要來自幾個方面：

第一，受以考試成績?yōu)橹行牡慕逃枷氲挠绊?。教師、家長都緊緊盯著孩子的分數(shù)，每次考試成績好了就獎勵，成績差了就疾風驟雨般一番教育，大多教師在課外還布置大量的作業(yè)，造成有些學生失去了對學習的信心，一寫作業(yè)就頭疼。

第二，家長對子女的期望過大，為了自己孩子能“多學知識”，許多家長還要布置額外的作業(yè)讓孩子做，有的則硬性規(guī)定每天作業(yè)時間必須達到2小時或3小時。使學生越來越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。

第三，學生的課余時間，不征求孩子的意見，被安排了名目繁多的各種培訓，加深了學生的厭學情緒。

三、評價機制因素

心理學對兒童自我意識發(fā)展的研究表明：小學兒童對人的評價和自我估價，大多是重復父母、教師或其他有威信者的評論。

而現(xiàn)實中，家長、老師往往只看到了學生的成績，單一的以成績作為評價孩子的標準，往往會挫傷孩子的積極性。

做父母的抱怨自己的孩子：怎么回事考得這么差，怎么那么笨呀；教師也常說學生又笨又懶，不喜歡學習，經(jīng)常不做作業(yè)。實際上，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發(fā)助長了厭學情緒。成人把兒童學習成績的不理想簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受，覺得自己真的又笨又懶，形成惡性循環(huán)。

在找到了后進生落后的原因以后，就可以采取有效地措施來轉化他們，我主要從以下幾方面來做：

1.用情感拉近和學生的距離

小學生是天生幼稚的，情感是純真無邪的。老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。老師的喜怒哀樂可以激發(fā)起他們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。所以教師一定要注重和孩子的情感交流，拉近和孩子之間的距離。

情感交流要善于抓住有利時機，及時給予指點，在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長的勸告，抓住這些機會，從情感上就建立起與后進生溝通的紐帶，這一紐帶一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。

2.抓閃光點樹立學生的自信

后進生的心理特點比較復雜和矛盾，他們外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”。但不知不覺中他們的信心被吞噬，上進的意志被削弱。

教師的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發(fā)現(xiàn)在學生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，

善于捕捉后進生被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使后進生的才智得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發(fā)他們做出更大的成績。

3.攜家長扭轉對學生的評價

現(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。

基于這些理論，家長和教師對學生進行評價，要扭轉單以成績論“英雄”的模式，要全面了解學生，看到學生的全面進步，應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質想其他智能領域遷移；采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。

4.讓家長學會對孩子的教育

家長應創(chuàng)設良好的家庭氛圍，以高雅的趣味，文明的舉止，使孩子得到潛移默化的感染、熏陶和教育。有的學校從對孩子的調查中發(fā)現(xiàn)，孩子厭惡的家長行為有：加作業(yè)不讓娛樂；對成績期望過高；搓麻將影響孩子學習；搜書包壓制自由；鬧矛盾家庭不和；打（罵）孩子任意發(fā)泄。由此看來，家長必須端正教育思想，用科學的教育方法，創(chuàng)設和睦、協(xié)調、民主的家庭環(huán)境，能對孩子產生積極的影響。同時，家長還應多關心、愛撫孩子。多給他們一些微笑，多對他們的所作所為感興趣。對他們的任何努力和成功都應及時給予贊揚和鼓勵，即使這種努力和成功是微不足道的。當他們學習或練習的時候，要允許他們犯錯誤，剛開始也許做得并不好，但不要去指責他們，不要用成年人的標準去要求他們。當他們說“我不行”或“我做不了”時，要鼓勵他們試一試再來一次，千萬不要為了節(jié)省時間或缺乏耐心而半途而廢。否則，一旦他們養(yǎng)成了做什么事都半途而廢的不良習慣，那么，他們將永遠不會體驗到成就，他們的自尊也會逐漸降低。所以要讓孩子相信自己，相信“我能行”。此外，還要給孩子成功的機會，讓孩子在成功中樹立自信，在自信中獲得發(fā)展。要讓孩子獲得成功，家長就要根據(jù)孩子的實際情況，制定孩子經(jīng)過努力能夠達到的目標，如果把目標比一只“桃子”，它應該是“跳一跳能摘到的”。如果目標太高了，孩子經(jīng)過努力仍然達不到，他就會失去信心和興趣；如果太低，沒有一點挑戰(zhàn)性，也無法激起成功的欲望。

轉化后進生，不可能讓每個孩子都考100分，其關鍵是提高他們的道德認識，磨煉他們的意志，養(yǎng)成良好的習慣，從小培養(yǎng)正確的價值觀、世界觀，樹立自信，讓每一個孩子快樂、自信地學習、生活，為孩子的未來打下堅定的基礎，為祖國輸送合格的接班人。

作者簡介：張俊霞（1977—），河南沁陽人，中小學一級教師，現(xiàn)供職于河南省沁陽市紫陵鎮(zhèn)紫陵小學。