基于職業(yè)能力培養(yǎng)模式的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革研究

【摘 要】《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，目前，該課程培養(yǎng)的學(xué)生還存在動(dòng)手能力不足、應(yīng)用能力欠缺等不足，與企事業(yè)工作崗位的能力要求存在一定的差距。為了加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)結(jié)合企業(yè)崗位能力需求以及綜合各專業(yè)特征，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及考核方式做了深入的研究，并取得了不錯(cuò)的效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng)；教學(xué)方法改革；應(yīng)用能力

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用型（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。主要以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以社會(huì)需求為目標(biāo)、崗位技術(shù)要求為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系的培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必需”“夠用”為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例。

目前，從社會(huì)上調(diào)查的15個(gè)企事業(yè)單位的崗位能力需求信息觀察，在高職院校教育教學(xué)過(guò)程中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共基礎(chǔ)課的教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。第一，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本達(dá)到要求，與本科院校的畢業(yè)生區(qū)別不大，但對(duì)企業(yè)的崗位能力一知半解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中職業(yè)化培養(yǎng)不夠，工作完成的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不夠；第二，高職的畢業(yè)生普遍存在應(yīng)用能力欠缺，知識(shí)不夠廣泛，不能結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行分析處理；第三，課堂講解的內(nèi)容不能針對(duì)各專業(yè)實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)比較盲目，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，遷移能力較差。

在國(guó)家的教育方針的指導(dǎo)下，結(jié)合高職院校開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共基礎(chǔ)課程實(shí)際情況，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的符合企事業(yè)單位需要的高職人才，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

分析問(wèn)題的特征，我們不難看出，產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要因?yàn)槭恰队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)以及考核方式等方面存在不足。教學(xué)方法還停留在“填鴨式”[1]的灌輸階段，教師總是按自己提前備好的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，基本上是用自己的思想意識(shí)來(lái)覆蓋、代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，師生之間缺少了心靈的碰撞和交流，結(jié)果就使課堂教學(xué)變成了“溫和的暴力”，讓學(xué)生變成了“沉默的羔羊”；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限課程內(nèi)容，與行業(yè)、專業(yè)緊密性不夠；在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，大部分采用“直接指導(dǎo)式”[2]的培養(yǎng)方式，這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是迅速、快捷，通過(guò)老師的直接指點(diǎn)，學(xué)生可以最快的速度做出項(xiàng)目，看到效果。但這種教學(xué)方法的弊端也顯而易見(jiàn)，教師成了絕對(duì)的權(quán)威，控制著學(xué)生的行為，主宰著學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生唯教材是從，唯教師是從，唯參考答案是從；考核方式也直接影響了教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)橐环N優(yōu)秀的考核方式可以從不同的角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)高職院校采用“期末考試+平時(shí)成績(jī)”[3]的方式，這種方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生考前沖刺從而打擊了基礎(chǔ)成績(jī)較好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，可從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)能力的鍛煉，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求的職業(yè)化人才。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。常言說(shuō)“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益、價(jià)值永恒。教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難時(shí)，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，而不能通過(guò)教師簡(jiǎn)單地把答案?jìng)鬟f給學(xué)生。遇到的問(wèn)題需要學(xué)生自己去動(dòng)手、實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新定位，調(diào)查企業(yè)崗位能力需求，分析全校各專業(yè)特征以及專業(yè)課程輻射在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程上的內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)該課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，使得該課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)需求更加緊密，同時(shí)，為學(xué)生走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。鑒于這些考慮因素，設(shè)計(jì)該課程的八個(gè)項(xiàng)目[4-5]分別是；項(xiàng)目一：利用WORD 2010編輯排版制作工程項(xiàng)目合同；項(xiàng)目二：Word 2010銷售統(tǒng)計(jì)表制作；項(xiàng)目三：主題式案例畢業(yè)論文的排版與設(shè)計(jì)；項(xiàng)目四：Excel企業(yè)工資表的創(chuàng)建及修改；項(xiàng)目五：Excel數(shù)據(jù)處理：工資表的數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析；項(xiàng)目六：如何用Excel計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題；項(xiàng)目七：主題式案例演示文稿制作；項(xiàng)目八：網(wǎng)絡(luò)搜索及郵件收發(fā)實(shí)踐。

第三，改善培養(yǎng)模式，提升學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”和“體現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程”這些特點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)能力有差異，工作過(guò)程不同階段有不同要求，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從工作實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣及實(shí)際情況等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、全面把握、綜合分析等原則。課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“探究性”和“協(xié)作性”的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有自己的問(wèn)題或?qū)W習(xí)目標(biāo)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、具有吸引力的、相關(guān)性、可參考性的問(wèn)題，并將問(wèn)題重點(diǎn)置于一個(gè)大情景中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)生不僅可以深刻的理解知識(shí)含義、操作原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，而且還可以使學(xué)生通過(guò)自主的認(rèn)知活動(dòng)，在教師的幫助下，掌握諸如綜合分析、判斷、處理等應(yīng)用能力素養(yǎng)。

第四，為提高教學(xué)質(zhì)量，提出一種“基于學(xué)習(xí)過(guò)程”的考核方式，通過(guò)八個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生遞交項(xiàng)目完成結(jié)果，教師給出合理、公平的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

這種教學(xué)改革方法在我校針對(duì)2012級(jí)新生已實(shí)行一個(gè)學(xué)期，從教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等方面考慮都取得了不錯(cuò)的效果。教育的道上是一個(gè)智慧的行走過(guò)程，我們只有在不斷的實(shí)踐鍛煉中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并找到正確的解決方法才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

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