《新視野大學(xué)英語》課堂教學(xué)方法初探

【摘 要】讓學(xué)生能夠游刃有余運(yùn)用外語這個(gè)工具是外語教學(xué)的目的，或者提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力。因此“如何教”是一個(gè)關(guān)鍵問題。本文從分析傳統(tǒng)英語教學(xué)所存在的問題，探討《新視野大學(xué)英語》的課堂教學(xué)法，并總結(jié)出四種方法。

【關(guān)鍵詞】《新視野大學(xué)英語》；課堂教學(xué)；方法

一、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)存在的問題

外語的能力包括語言能力和交際能力。語言能力是指學(xué)生必須具備的語言知識(shí)和運(yùn)用語法、詞匯和語音、語調(diào)的能力；交際能力是指在交際時(shí)既能確切表達(dá)自己的思想，又能正確理解對(duì)方意圖的能力。語言知識(shí)的獲得可以通過兩個(gè)途徑：語言習(xí)得（acquisition）和語言學(xué)習(xí)（learning）。[1]語言習(xí)得其實(shí)就是能夠利用一種語言進(jìn)行交流與交往，并能根據(jù)實(shí)際情況的不同無意掌握某一個(gè)語言的實(shí)踐活動(dòng)。相反，語言的學(xué)習(xí)則是有意地研究和理性的來理解、把握一種言語的活動(dòng)過程，這活動(dòng)過程往往發(fā)生在青春期或者是成年期，或者是在學(xué)習(xí)外語以及其他語言期間。語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)在不同的年齡層次人中具有不同的作用，不一樣的效果。因此，針對(duì)這樣的問題，英語的課堂教學(xué)尤顯得重要，如何充分利用有限的課堂資源，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)將是本文要探討的問題。

（一）教師過分精講語言點(diǎn)，脫離實(shí)際語境

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)，卻忽略了語言的習(xí)得，不能夠依照習(xí)得的過程創(chuàng)造一種自由自在的環(huán)境給學(xué)生。這必然導(dǎo)致師生把更多時(shí)間投放在語言的知識(shí)的學(xué)習(xí)上而不是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不是在能力的運(yùn)用的培養(yǎng)方面。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細(xì)地講解翻譯課文、語法、語言點(diǎn)。老師講，學(xué)生記，這是外語課堂中常見的上課模式。事實(shí)上，無法將語言知識(shí)與語篇或者是言語環(huán)境融合在一起，促使學(xué)習(xí)的人能夠極大接觸到更多更多的實(shí)際語料，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的人無法在現(xiàn)實(shí)的交際氛圍里的語言運(yùn)用能力沒有得以提高，仍無法懂得的怎樣用語言。英語教學(xué)的目的是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用英語知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣正確運(yùn)用英語，使學(xué)生能正確地，有意義地和恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。例如《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)第五單元涉及吸煙的話題，老師問：What do you think of smoking？學(xué)生答：I not like smoking.老師接著問：why？學(xué)生吱吱嗚嗚無法回答。首先，學(xué)生的第一個(gè)回答僅是通過對(duì)中文的字字對(duì)譯得出的英文；平時(shí)課上老師講授時(shí)都會(huì)強(qiáng)調(diào)一般現(xiàn)在時(shí)如何變否定句，但遇到實(shí)際的對(duì)話語境學(xué)生卻不能正確反應(yīng)，這就證明老師一味灌輸語法知識(shí)是無用功。第二，當(dāng)老師深入問，試圖讓學(xué)生多表達(dá)時(shí)，學(xué)生的意圖和語言表達(dá)不相符，其實(shí)學(xué)生心中都有答案，但均是無法運(yùn)用英文回答。

（二）教師沒有分清英語學(xué)習(xí)的層次性，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

教育的大方向是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展，提倡面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律。教師教書不育人，不理能力只管知識(shí)的灌輸，在培養(yǎng)過程有語言卻無法體現(xiàn)思想，對(duì)話過程有交流卻無法現(xiàn)情感，其根本的原因在于忽略了學(xué)生的主體作用，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，即教師沒有把學(xué)生當(dāng)作具有思想性、有見解的獨(dú)立個(gè)體，這必然導(dǎo)致：在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師做主，學(xué)生聽從教師；在心態(tài)看，教師習(xí)慣于布置，學(xué)生習(xí)慣于做；在完成的效果看，教師按照大綱完成了任務(wù)，學(xué)生獲得了知識(shí)，但是長遠(yuǎn)來看，教師樹立了自身的權(quán)威，學(xué)生的創(chuàng)造性則在這個(gè)過程中被淹沒。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是主宰，學(xué)生是受動(dòng)者。只有在良好的課堂氣氛中進(jìn)行的課堂教學(xué)，教師才能更好地教，學(xué)生也才能更好地學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)良好的師生互動(dòng)狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以更加有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。[2]

（三）教師過分側(cè)重閱讀，忽略聽、說、讀、寫

大學(xué)英語課程教學(xué)要求對(duì)學(xué)生5個(gè)方面的能力提出3個(gè)層次的要求。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評(píng)估，可以判斷學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得什么樣的成績以及存在什么樣的問題，測定學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求以及能夠達(dá)到哪一個(gè)層次的要求，使學(xué)生及時(shí)了解自己的階段學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果有著積極作用。[3]語言學(xué)習(xí)包括四個(gè)方面：聽、說、讀、寫。[4]這四種技能同等重要，在課堂上，學(xué)生限于被動(dòng)接受的模式中，習(xí)慣聽老師侃侃而談；在偌大的英語課堂上，每個(gè)學(xué)生都無法做到這四方面的練習(xí)。而老師也因?yàn)榱?xí)慣這種教學(xué)模式，又或?qū)W生的能力有限，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫不進(jìn)行要求。

教師在課堂上側(cè)重于閱讀，因而致使學(xué)生的聽、說、寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如閱讀能力，產(chǎn)生了會(huì)看懂英語的半文盲。聽、說、讀、寫這四種能力是相輔相成的：如聽促進(jìn)了讀，熟練的讀單詞、句子及篇章也會(huì)促進(jìn)聽時(shí)的理解；說、讀兩方面緊密聯(lián)系。這些能力的培養(yǎng)不僅靠學(xué)生課后的自覺學(xué)習(xí)，更要靠課上老師的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。如果老師課上一味讓學(xué)生自由閱讀，不注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這將不是學(xué)習(xí)語言應(yīng)有的模式。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法

（一）教師精講，學(xué)生多觀察發(fā)現(xiàn)，多討論歸納，多練

在《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊(cè)第四單元第一篇課文中，so…that作為該單元的語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，因此全文的各個(gè)段落都分布著該結(jié)構(gòu)。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類語言形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過學(xué)生之間以及師生之間的討論甚至“爭論”，進(jìn)而歸納出這種語言知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。如在課文第一段中出現(xiàn)“…so white，so precisely rolled，that could cause my daughter’s death”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)so后面所加的是形容詞white及過去分詞作形容詞用的precisely rolled；又如第五段出現(xiàn)“He had so little breath that，…h(huán)e was always…”，這是的結(jié)構(gòu)是so后加上名詞詞組再加上that。所以可以總結(jié)為so+形容詞/名詞+that+句子。

在分析課文的過程中，讓學(xué)生先接觸大量的實(shí)例，感知語言現(xiàn)象，掌握語意，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和討論實(shí)例，發(fā)現(xiàn)這類語言結(jié)構(gòu)的形式和意義，歸納出定義和規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行口頭或書面交際，或課后習(xí)題使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如以語法知識(shí)點(diǎn)講解為例：

1.舉例子

由教師劃出一定的語言知識(shí)點(diǎn)范圍中列子，以書學(xué)或者口頭的形式進(jìn)行。所舉列子具有典型意義并能夠顯示出語法程序，并且句子簡單明了，使學(xué)生比較容易掌握，教師則是通過實(shí)物、卡片，甚至是表演的形式可以讓學(xué)生理解句意。如舉賓語從句用法的例子：The teacher said that the students should do their housework on Saturday.這樣的句子貼近生活，貼近實(shí)際，容易理解。

2.看例子

例子列在黑板上后，讓學(xué)生仔細(xì)看，比較，在這過程中，老師對(duì)于重點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)示，讓學(xué)生更容易觀察，更容易區(qū)分。如上文提到的例子，則應(yīng)該在that the students should hand in their homework on Saturday下劃線。

3.總結(jié)結(jié)論

積極鼓勵(lì)學(xué)生自己找出語法知識(shí)點(diǎn)，并且，通過間接性的提示引出學(xué)生用自己的話語概括語法規(guī)則。這個(gè)過程，老師要給于肯定、支持，解釋，對(duì)于不正確的，給于提示性的矯正，讓學(xué)生更容易接受，更快，更好獲得知識(shí)的獲得。

4.鍛煉

掌握了語法規(guī)則后，則是讓學(xué)生做各種練習(xí)，各種習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）以學(xué)生為中心，進(jìn)行雙向活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位

大學(xué)英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能，綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。[5]

1.言語訓(xùn)練

①臨時(shí)發(fā)言

以抽簽的方式，選擇幾名同學(xué)就這幾天的學(xué)習(xí)生活、生活感悟、天氣變化、學(xué)校新鮮事等，用英語表達(dá)出來，或者一個(gè)同學(xué)或者幾個(gè)同學(xué)一起合作等形式進(jìn)行。

②準(zhǔn)備發(fā)言

同樣以抽簽的方式，選擇幾名同學(xué)，就他們感興趣的主題，比如網(wǎng)上重大國際、國內(nèi)新聞、最新消息，自編或摘選的故事，生活主題等等，可以以英文演講、歌曲、感言、故事，甚至是表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。這樣的發(fā)言，鍛煉學(xué)生口語，活躍課堂氣氛。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

對(duì)《新視野大學(xué)英語讀寫教程》Unit 4“Five Famous Symbolsof American Culture”。以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式展開學(xué)習(xí)。全班39個(gè)人，3個(gè)人一組，共13組。要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，首先要提出解決的問題。根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容，就是用英語介紹美國五大文化象征的由來和象征意義。比賽的規(guī)則是以競賽的形式進(jìn)行，選擇前三名，冠亞軍、季軍名次。把問題交代下去以后，小組成員自己明確自己的分工，或是查課文生詞、作者簡介或是課外補(bǔ)充材料，最后一起團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析材料、討論、設(shè)計(jì)方案，最后由一名表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)陳述。

3.參與角色互動(dòng)

就《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》Unit2里面中的“A Busy Weekday Morn-ing”。讓學(xué)生參與角色扮演的方式處理課文第8段至第25段里面的內(nèi)容?？梢韵冗x擇兩位同學(xué)，根據(jù)她們的興趣，選擇角色，參與活動(dòng)，比如一人扮演女兒Sandy，一人扮演媽媽Jane。為了讓同學(xué)們體驗(yàn)更深刻，再次讓她們互換角色，進(jìn)行短暫的朗讀對(duì)話。對(duì)話結(jié)束后，可以選擇幾個(gè)小組進(jìn)行朗讀比賽。到最后，可以讓同學(xué)們自由發(fā)揮，對(duì)對(duì)話進(jìn)行潤色，然后進(jìn)行參與角色的活動(dòng)演出。

（三）任務(wù)方式教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過布置任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，充分提高學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，把課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來，在參與中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，在協(xié)作中學(xué)，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這里面的任務(wù)活動(dòng)，更加貼近生活，貼近群眾，貼近實(shí)際。教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該不斷設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過完成任務(wù)，獲得對(duì)知識(shí)的掌握，并在這個(gè)過程中，運(yùn)用了所學(xué)的語言形式、語言規(guī)則等等知識(shí)點(diǎn)。并在這個(gè)過程當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過合作完成任務(wù)，師生間得以交流，共享資源，展現(xiàn)自我的風(fēng)采，更重要的是，增強(qiáng)了學(xué)生的口語能力，交往能力。

《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊(cè)第四單元，F(xiàn)ive Famous Symbols of American Culture。將全班50人分為3個(gè)小組，并且以美國五大文化象征之一為主題。任務(wù)就是是用英語介紹美國五大文化象征、以及其由來和象征意義，可用上多種形式，包括模仿、ppt介紹等。由組長進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織語言、方案設(shè)計(jì)、討論合作，然后由語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)陳述。

三、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)話動(dòng)中，學(xué)生不只是單純的被動(dòng)接受者，也應(yīng)是主動(dòng)的探究者，他們具有主觀能動(dòng)性，是學(xué)習(xí)的主體，回歸學(xué)生主體地位，已成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的迫切要求。突出學(xué)生的主體地位，提高大學(xué)英語教學(xué)效率，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。樹立以人為本的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生情商的開發(fā)，注重個(gè)體、精心設(shè)計(jì)，由重知識(shí)傳授向重語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重語言形成向重史際能力轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。要從多角度對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988：69.

[2]吳珺，張麗等.淺談大學(xué)英語課堂教學(xué)改革[J].神州教育，2012，12.

[3]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]劉潤清.西方語言學(xué)流派[M].外語教學(xué)與研究出版社，1995：27.

[5]周群.雙贏理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的嘗試[J].四川外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

作者簡介：龐夏雯（1985—），女，助教，現(xiàn)供職于北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院。