對外漢語初級口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)法研究

【摘 要】情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是當(dāng)代教學(xué)法理論研究的熱點，但在對外漢語口語教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)理論研究仍然較為稀少的。雖然在實際的教學(xué)中，教師經(jīng)常有意或無意的運用情景輔助教學(xué)，但其理論基礎(chǔ)和實施情況尚未被充分認(rèn)識，值得我們進一步研究。本研究從情景創(chuàng)設(shè)概念、應(yīng)用入手，并通過對初級口語教學(xué)的特點的歸納、作用分析來闡述怎樣發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)法在對外漢語初級口語教學(xué)中的最大優(yōu)勢，設(shè)計和制定出合理、有效、實用的情景方式和方法。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)；口語教學(xué)；對外漢語

1.研究背景和意義

在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育新課程改革正在實行，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)理念被廣大學(xué)者關(guān)注，相關(guān)的理論和專著不斷面世。在對外漢語口語教學(xué)中，許多學(xué)者也注意到這一教學(xué)手段的先進性和有效性，開始對其進行深入研究。

對外漢語口語教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的課程，而初級口語教學(xué)的主要目標(biāo)是以話語為中心，以表達為訓(xùn)練目標(biāo)。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被大量的運用到初級口語師生互動教學(xué)中，因此，本文選擇初級口語教學(xué)作為情景創(chuàng)設(shè)法的研究對象。

本研究界定了情景創(chuàng)設(shè)的定義，對其在教學(xué)過程中的應(yīng)用進行分析。最后，從初級口語教學(xué)特點、口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)法的作用分析研究，得出結(jié)論，為口語教學(xué)提供一些參考。

情景創(chuàng)設(shè)法是漢語初級口語教學(xué)中一種有效提高學(xué)生口語能力的教學(xué)策略，希望通過本研究，教師在教學(xué)過程中能充分利用此方法，提高主觀能動性，達到最佳教學(xué)效果。

2.情景創(chuàng)設(shè)的定義

情景創(chuàng)設(shè)是以情景教學(xué)的基本理論為研究基礎(chǔ)，通過在語言教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，從而實現(xiàn)語言交際目標(biāo)的教學(xué)方法和手段。在對外漢語初級口語教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)指的是老師根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，遵循漢語學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合所要教授的內(nèi)容，利用形象具體的情境，使抽象的語言模式變成通俗易懂的語言，設(shè)置盡可能多的語言情景，讓學(xué)生更直接的接觸和學(xué)習(xí)漢語知識，促進語言輸入、內(nèi)化和輸出，從而達到教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)活動實踐中，教師所創(chuàng)設(shè)的語言情景要盡可能做到真實，使學(xué)生有身臨其境的感覺，利用情景中傳遞的有用信息和話語資料，激發(fā)學(xué)生運用漢語表達的興趣，進而提高學(xué)習(xí)者漢語交際的能力。

3.情景創(chuàng)設(shè)研究的理論基礎(chǔ)

以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)派認(rèn)為人類的語言發(fā)展和人類認(rèn)知能力是相輔相成的，外內(nèi)和內(nèi)因互相作用的結(jié)果就是語言習(xí)得的過程。當(dāng)人的認(rèn)知能力發(fā)展了，語言能力也相應(yīng)發(fā)展，反之，亦然。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論核心思想是學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動的體驗外部實踐環(huán)境，并適應(yīng)它，從而使認(rèn)知水平和語言水平得到提高。認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”、“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”四個術(shù)語表明人類在已有的認(rèn)知水平上，通過吸取外界新信息來達到平衡狀態(tài)，但狀態(tài)不會是永恒的，它會被新的知識打破，再形成一種新的平衡。

對外漢語口語教學(xué)中也受到皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的影響，在語言的學(xué)習(xí)過程中，個體不斷接受語言信息，這些信息在個體接受的時候會遇到阻礙，這些阻礙來源于個體的認(rèn)知水平。當(dāng)新的信息和原有的經(jīng)驗一致的時候，同化過程順利進行，當(dāng)兩者不一致的時候，學(xué)習(xí)個體會主動調(diào)整元認(rèn)知，這些需要一定的過程，它需要架構(gòu)一個新的知識結(jié)構(gòu)才能接受這些新信息。在對外漢語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景是認(rèn)知發(fā)展理論的客觀要求，在上課的過程中，創(chuàng)設(shè)的情景一般都是真實情景的再現(xiàn)，這樣條件下的語言習(xí)得是和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)個體會主動將新信息轉(zhuǎn)化為新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。當(dāng)個體再遇見類似的情景時，他們會主動調(diào)整已有經(jīng)驗，讓現(xiàn)實交際變得容易。因此，個體不會在交際過程中對新信息感到措手不及，反而可以靈活的應(yīng)對。

4.初級口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的研究

對外漢語口語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，任何一種語言的學(xué)習(xí)都是為了最終實現(xiàn)交際目標(biāo)，口頭交際是言語交際中最基本最重要的一種方式，因此，對外漢語教學(xué)的任務(wù)是口頭表達能力的培養(yǎng)，口語課也是對外漢語教學(xué)的重要課程。

4.1 初級口語教學(xué)的特點

初級口語教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生具有初步簡單交流能力。初級口語教學(xué)訓(xùn)練以語音-詞-語句-段落的排序依次進行。語音是口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞語是話語的建構(gòu)材料，單個詞或兩三個詞也可以進行交流。語句是話語的基本單位，人們的某種想法是通過語言來實現(xiàn)和表達的，初級口語教學(xué)按照這四個順序進行練習(xí)，是學(xué)生可以完成初步的會話交流。篇幅表達是中高級的培養(yǎng)任務(wù)，但是初級階段要打好基礎(chǔ)，從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練。

初級口語的教學(xué)內(nèi)容分為：功能性話語（表示提問、建議等）、承接性話語（表示答應(yīng)、允許等態(tài)度）、敘述性話語（主題話語，講究話題的展開、轉(zhuǎn)換、結(jié)束）。初級口語教材中課文的編排具有很強的情景性，對話是在一定的背景下完成。這樣的對話，對留學(xué)生來說會在日常生活中經(jīng)常遇到。同時，初級口語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生簡單的對話，在課后練習(xí)中會有會話練習(xí)?？谡Z表達的練習(xí)在一定的情景下練習(xí)，具有很強的情景性。

初級階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因受語言能力限制，在更大程度上是依賴課堂教學(xué)，而不是通過語言實踐活動來獲得的。因而，教材中的課文是學(xué)生最重要的習(xí)得工具，對初級學(xué)生來說，認(rèn)真掌握課文中的話語對提高交際能力有直接的幫助。聽和讀是相互聯(lián)系的，記憶代碼是以聲音代碼的形式保存，記憶是學(xué)習(xí)中不可少的步驟，在聽讀的過程中，沒有文字輔助，就要求學(xué)生把聽到的信息記憶下來。也就是說，初級口語課中，注重聽讀，就是要求學(xué)生先理解老師提供的內(nèi)容，然后記憶再通過讀的形式表達出來，聽讀是一個記憶過程，可以有效的幫助學(xué)生從整體上理解信息結(jié)構(gòu)，調(diào)動對課文的注意力。

4.2 情景創(chuàng)設(shè)在口語教學(xué)中的作用

初級口語教學(xué)情景性強，最適合運用情景教學(xué)法。這樣，學(xué)生能夠有身臨其境的感受，更容易理解和記憶特定情景下的一些詞的用法和意義，有利于口語表達的準(zhǔn)確性。在初級口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景可以使新知識的記憶變得輕松，并可以幫助和已有知識的融會貫通。例如：在餐廳吃飯，讓學(xué)生看到與餐具有關(guān)的實物，情景使他們很容易記住如“筷子”、“碗”、“茶杯”等詞語。在初級口語教材中的課文內(nèi)容往往是具有很強情景性，老師在課堂運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法不僅可以使學(xué)生輕松記憶對話片段，而且能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入特定的情境狀態(tài)，一旦在生活中遇到相似情景就可以自然而然的進行交流。例如：北京語言大學(xué)出版的《初級漢語口語》教程中就有如：約會、逛街、面試、送行等情景。初級階段的留學(xué)生進行口語交流的時候會出現(xiàn)停頓、卡殼的現(xiàn)象，是因為他們記憶的詞匯量不夠多，沒法一下完成連貫的表達，這就要求老師在課堂上多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生熟悉語境，留出充分的練習(xí)空間，在情景中克服語言困難。在口語教學(xué)的課堂上還存在“開口難”的現(xiàn)象，聽讀能力強，但是害怕開口說，所以，在教學(xué)中應(yīng)使口語和聽讀結(jié)合，不能因聽讀而忘記口語教學(xué)的任務(wù)，在教（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第92頁）學(xué)中教師如果能將聽讀變?yōu)橛行У氖侄芜\用于情景教學(xué)中，聽讀就可以促進口語表達，使口語表達和聽讀相互發(fā)展。老師在教學(xué)中用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生進入到聽的狀態(tài)，再重復(fù)強調(diào)幾遍，以便在學(xué)生頭腦中形成印象，最后學(xué)生根據(jù)老師的講述進行練習(xí)。在這一個過程中不僅體現(xiàn)了聽的作用而且也把學(xué)生帶到說的情景，克服開口難的問題，使得教學(xué)氛圍輕松有趣。同時，口語教程中訓(xùn)練片段帶有很強的文化色彩，運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生了解中國文化的濃厚興趣，更能使學(xué)生融入其中。

總而言之，對外漢語初級口語教學(xué)中運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，既可以提高學(xué)生的口頭表達能力，又可以使學(xué)生完成初步交際任務(wù)。在一定的情景下語言信息傳遞有效展開，語言展示情景，情景又促進了語言的理解。所以，第二語言的學(xué)習(xí)要在一定的情景下進行，這樣對學(xué)習(xí)者來說是最容易理解和記憶的。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是這樣。對外漢語初級口語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\用情景創(chuàng)設(shè)，可以在學(xué)生頭腦中進行語義和情節(jié)雙重編碼。一旦出現(xiàn)語義，學(xué)習(xí)者會立刻想到有關(guān)情景，而當(dāng)身處情景中，學(xué)習(xí)者又會聯(lián)想到學(xué)過的語義，這會使學(xué)習(xí)者不論在生活還是學(xué)習(xí)中，都置身情景中，成功的完成初步交際目標(biāo)。

本研究從對外漢語初級口語教學(xué)角度出發(fā)，界定情景創(chuàng)設(shè)的概念，證明了情景創(chuàng)設(shè)切實存在于對外漢語初級口語教學(xué)之中，教師作為課堂的組織者應(yīng)該加強理論知識學(xué)習(xí)，豐富實踐經(jīng)驗，提高情景創(chuàng)設(shè)的能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效提高對外漢語初級口語課程的教學(xué)質(zhì)量，為對外漢語口語教學(xué)創(chuàng)造一片新天地。

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作者簡介：王丹（1986—），女，山東滕州人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：對外漢語。