當前中學英語教學存在問題及建議

【摘 要】筆者客觀列舉了當前中學英語教學中存在的主要問題，結合教學管理和教學實踐就英語課堂教學的改革提出了幾點建議：如突出學生主體，尊重個體差異；采用多種途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；強化校本教研意識，提高教研質量；關注農村學校的英語教學，盡量縮小城鄉(xiāng)差異，進一步提高農村中學英語教學的效益。

【關鍵詞】中學英語；課堂教學；問題與建議

一、總體情況

實施課程改革以來，我們組織了各種形式的培訓和教學觀摩活動。通過培訓，我們的教師對課程改革有了較明確的認識，能積極參與到課程改革的研究和實踐中來，教師的教學思想也逐步得到更新，能在新的教學理念指導下，參照《英語課程標準》備課，能在課堂教學中積極嘗試合作學習、“任務型”教學等多種教學途徑，形成性評價已引起我們教師的重視，整個課程改革試驗已呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但也存在不少問題。

二、存在的主要問題

1.教師以自己為主，不能“以生為本”

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學理念越來越受到重視。在具體的教學改革實踐中，以人為本的教學思想已成為人們關注的焦點。但是，當我們走進課堂，會發(fā)現(xiàn)很多違背“以人為本”的現(xiàn)象。如有些教師過于重視教材，總認為教材內容就是課堂教學的內容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務為由，在課堂上減少學生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學生英語水平的提高。又如，有些教師上課時過分依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學，極力把學生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學的順利進行，按時完成教學任務。

2.課堂教學真實的互動性差

現(xiàn)在的課堂教學倡導師生共同參與，所以說我們應建立起一種互動、民主、和諧、教學相長的新型師生關系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，產生不了互動效應。比如在復習引入環(huán)節(jié)，我們常常采用問和答的方式，教師一味地“ask”學生，學生對答如流，但我們的老師不能及時地引導學生“ask”教師、學生之間互相“ask”，致使互動局面難以形成。

3.新舊知識聯(lián)系性差，不能形成語段或語篇

英語學習的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，并形成一定的綜合運用語言的能力。而語言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識的聯(lián)系，需要一定語言知識的整合。但是在課堂教學中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識的傳授，不注意新舊知識的聯(lián)系和語段或語篇的整體性。我們應使學生形成整體概念，以達到綜合語言能力形成的目的。

4.對新課程所倡導的教學模式理解、運用不夠

新課程倡導“任務型”教學模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學習等方式，達到任務所規(guī)定的目標，從而感受成功。要在學習的過程中進行情感和策略的調整，以使學生形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。然而，在實際的課堂教學中，有些教師不敢嘗試或嘗試的力度不夠，總是把這一教學模式想得深不可測，難以掌握。

5.過多地講解語法

語法無處不在，但不能處處都教。我們要在學生活動的過程中實現(xiàn)語法規(guī)則的內化，讓學生去感知、去體驗；要把知識隱含在語言中，把語言寓于活動中，整學整用，避免單純地進行語法分析。語法是學習語言的法則，我們并不是不提倡講解語法知識，對于集中出現(xiàn)的語法知識，我們可以在單元前或單元后幫助學生進行歸納和總結。但因為我們的教材不是以語法知識為主線編寫的，語法知識的出現(xiàn)很零散，如果對于出現(xiàn)的語法知識處處都講，往往就會出現(xiàn)“西瓜和芝麻”的問題。

6.指令不明確，學生不能做出相應反應

每個教學活動之前，教師要向學生交待清楚活動的目的和要求，以免造成學生的誤解而引起不必要的混亂。為了使指令明確，常常要借助手勢、面部表情等手段幫助學生理解并迅速做出反應，以提高教學的有效性。

事實上，教學中常常出現(xiàn)指令不明確的現(xiàn)象，發(fā)出指令后，學生反應不一，或不能馬上做出反應，從而導致教學程序混亂或延緩了教學進程。例如，有的教師在分組練習之前向學生發(fā)出了讓學生進行分組練習的指令，但學生不明白應幾個人分為一組。于是三人一伙、五人一群，亂作一團，或找不到合作伙伴，這就嚴重影響了教學的有序性。

7.作業(yè)布置過于簡單化

從課堂上看，有些教師布置作業(yè)過于簡單，不是把單詞抄幾遍，就是背對話或課文，任務簡單枯燥，針對性較差。布置作業(yè)的目的一是讓學生鞏固所學知識，二是為下一堂課做好鋪墊。教師不妨改變一下布置作業(yè)的方式，把背對話、課文改為朗讀并根據(jù)對話、課文寫點什么。這樣既練習了讀，又練習了寫，同時把機械的抄寫、背誦改為鮮活的、帶有思維性的寫作，可謂一舉兩得。

8.忽視板書的示范性

板書的作用一是歸納本節(jié)課的要點，幫助學生掌握本節(jié)課的重點、難點，二是示范性。學生有極強的模仿能力，有些教師總埋怨學生書寫不認真、不規(guī)范，是不是我們也應該反思一下自己的板書呢？由于學生的書寫潦草、不規(guī)范，在考試過程中造成的不必要的失分現(xiàn)象是比較突出的。這應引起我們足夠的重視。

三、對英語課堂教學的幾點建議

面對教育改革和新課程標準的實施，教師首先要轉變觀念，在課堂教學中建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系，其次要正確處理好課程標準和教材之間的關系。在實際教學工作中，我們應將新課程標準的理念融入課堂教學之中，以增強課堂教學的活力。

1.突出學生主體，尊重個體差異

要使課堂充滿活力，必須突出學生主體。在課堂中進行分層次教學以及合作學習就體現(xiàn)了以學生為主體、尊重個體差異的人本主義教學理念。這樣的課堂教學盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠選擇和確定自己的學習目標，能夠進行自我調節(jié)和補救，能夠在教學的個性化中培養(yǎng)自主學習的能力。

2.采用多種途徑，倡導體驗參與

課堂教學是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，它的宗旨都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此在課堂實踐中，我們應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但感悟更為重要。

3.注重過程評價，促進學生發(fā)展

新課程標準對評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。我們應該依據(jù)課程標準的要求，經常反思自己的教學行為，查找與課標要求之間的差距。我們可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考體現(xiàn)的基礎知識進行系統(tǒng)地復習與鞏固，在練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練，激發(fā)學生學習的內部動機，使學生從被動、依賴性學習轉向自主、獨立的學習。

4.強化校本教研意識，提高教研質量

課程改革為學校的教學研究工作提供了廣闊的空間，我們應引導教師積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，培養(yǎng)教師教后反思的習慣，引導教師在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導教師在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。因此，我們必須注意教研活動的質量問題。

5.關注農村學校的英語教學，盡量縮小城鄉(xiāng)差異

農村中學的英語教學質量和城區(qū)相比存在著較大差異，這是由于諸多原因造成的：一是農村中學師資力量比較薄弱，專業(yè)教師少；二是農村中學的學生學習英語的環(huán)境較差。這是現(xiàn)實中的現(xiàn)實，我們應正確面對這一現(xiàn)實，最大可能地提高我們的教學質量：一是積極建設城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教師更多的學習機會，通過各種學習交流活動促進教師素質的提高；二是多和其他縣市的教師進行交流，學習其他縣市英語教學比較成功的農村中學的經驗和方法，以進一步提高我區(qū)農村中學英語教學的效益。

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