PBL教學(xué)模式在計算機實驗教學(xué)中的應(yīng)用實踐

【摘 要】目的：探討PBL教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中的應(yīng)用實踐。方法：實驗班采用PBL教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？己藢嵙?xí)態(tài)度、出勤率成績、實習(xí)報告書寫、技能操作比較評估。結(jié)果：對照班和實驗班的實習(xí)態(tài)度、出勤率成績無顯著性差異（P>0.05），但實習(xí)報告書寫、技能操作、總分成績有顯著性差異（P<0.05）。結(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中，應(yīng)用PBL教學(xué)有較好的教學(xué)效果，學(xué)生有時壓力大，教師適時調(diào)節(jié)效果更好。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；實驗教學(xué)

問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL），源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是指以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)是以計算機應(yīng)用中交換機的配置為例，目的是解決計算機網(wǎng)絡(luò)實踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生掌握實驗原理、方法、內(nèi)容和可能的測試結(jié)果，做到心中有數(shù)。基于此，我們將此方法運用計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)進行初步的探索，如下文：

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

將黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院11計算機網(wǎng)絡(luò)班班和11級計算機應(yīng)用班同學(xué)分為對照組（20名）和實驗組（24名），對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗組采用基于PBL的實驗教學(xué)法，學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容、時間相同。

1.2 研究方法

1.2.1 選擇教材

對照組和實驗組統(tǒng)一使用教材，現(xiàn)行多采用統(tǒng)一教材，實驗教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程特點、根據(jù)學(xué)習(xí)進度結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接收能力，將實驗教學(xué)，如交換機基本配置應(yīng)用、虛擬局域網(wǎng)技術(shù)、生成樹協(xié)議應(yīng)用、交換機的端口匯聚及鏡像技術(shù)的應(yīng)用為實驗實例，供學(xué)生討論。

1.2.2 實施方法

（1）對照組：實施傳統(tǒng)教學(xué)：教學(xué)老師在一體化教師教，教師講解；學(xué)生做、學(xué)生問、匯報結(jié)果，給出初步評議，書寫實習(xí)報告；老師指出問題，然后老師講解正確配置結(jié)果實例，給出評價結(jié)果。時間為1周。

（2）實驗組：基于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，對交換機基本配置應(yīng)用、虛擬局域網(wǎng)技術(shù)、生成樹協(xié)議應(yīng)用、交換機的端口匯聚及鏡像技術(shù)的應(yīng)用為實例實驗進行PBL的嘗試，教學(xué)實施過程如下：

——引導(dǎo)提前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)大綱要求確定了交換機基本配置：交換機基本配置應(yīng)用、虛擬局域網(wǎng)技術(shù)、生成樹協(xié)議應(yīng)用、交換機的端口匯聚及鏡像技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生5～6人自由組合成一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生有充分的時間進行自學(xué)，通過教科書、參考書、網(wǎng)絡(luò)等途徑，尋找可能的答案，向?qū)W生說明PBL教學(xué)的目標(biāo)和具體安排。

——設(shè)置實驗問題

PBL所包含的問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，是影響PBL教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生在實驗中經(jīng)?？梢杂鲆姡钥焖偕蓸鋮f(xié)議應(yīng)用為例，先由實習(xí)教師帶領(lǐng)學(xué)生在分析配置協(xié)議前的資料，學(xué)生為主體，教師在旁協(xié)助，然后補充分析不足，可能忽略的問題，再按配置程序提出系列問題，如：1）需求分析（先小組討論，再給出問題）。2）解決方案（先小組討論，再給出解決步驟）。3）思考問題，快速生成樹協(xié)議較生成樹協(xié)議的最大優(yōu)點是什么？問題需要簡單明確，呈循序漸進地深入，能夠讓學(xué)生通過解答這些問題，對本例證有初步的認識和理解。

——討論解決問題

討論是知識再現(xiàn)鞏固地過程，實習(xí)學(xué)生分小組討論，從學(xué)生中指定主持人，由主持人控制討論進度，討論在配置過程再現(xiàn)交流之后展開，主持人帶領(lǐng)大家將之前配置協(xié)議的資料總結(jié)歸納，按照實驗過程、實驗步驟、配置故障及解決問題過程列出，給出初步的評價，學(xué)生們則圍繞配置進行討論，從而說明實驗原理。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐步將對問題的所查的資料，及課堂所學(xué)的交換機的配置模式等知識點融合到討論中去，進而掌握交換機故障以及訓(xùn)練解決問題的思維方法。

——總結(jié)

在學(xué)生小組討論后的實驗報告、實驗過程的書寫及心得體會是學(xué)生實踐能力充分展示。最后，教師指出每位學(xué)生實驗報告不足，并要求學(xué)生補充書寫報告。隨后學(xué)生以積極心態(tài)投入學(xué)習(xí)，真正鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實驗中思維能力和操作技能，也提高了學(xué)生實際解決問題的能力。

2.評估方法

2.1 實驗考核

統(tǒng)一進行考核，考核內(nèi)容=實習(xí)態(tài)度、出勤率（10%）+實驗報告書寫（40%）+技能操作（50%）。

2.2 實驗調(diào)查問卷

3.結(jié)果

（1）由表1可以看出，對照班和實驗班的實習(xí)態(tài)度、出勤率成績無顯著性差異（P>0.05），但實驗報告書寫、技能操作、總分成績明顯高于對照組有顯著性差異（P<0.05）。

（2）調(diào)查問卷回收40份。

表1 2個班總成績、實習(xí)態(tài)度、出勤率、實驗報告書寫、

技能操作對比（）

組別n實習(xí)態(tài)度、出勤率成績實驗報告書寫成績技能操作總分

實驗組248±234±345±387±3

對照組198±328±439±275±4

表2 PBL教學(xué)的評價結(jié)果

調(diào)查內(nèi)容明顯一般差

提高學(xué)習(xí)興趣373—

提高問題分析能力3541

提高自學(xué)能力346—

提高團隊協(xié)作、溝通能力3631

4.討論

（1）表1中實驗組的同學(xué)實驗報告書寫、技能操作成績明顯優(yōu)于對照組同學(xué)，說明PLB實驗教學(xué)方法，對于學(xué)生實踐教學(xué)分析和實際操作能力有幫助，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在實習(xí)態(tài)度、出勤率方面沒有太大差異。

（2）表2中很明顯將PBL實驗教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢展示出來：①93%的同學(xué)認為提高了學(xué)習(xí)興趣，更愿意主動學(xué)習(xí)，而不是以往被動接受；②85%的學(xué)生認為提高了自學(xué)能力，此學(xué)習(xí)方法對學(xué)生自學(xué)能力要求較高，學(xué)生必須充分的進行課前準(zhǔn)備，才能回答老師提前設(shè)置的問題，學(xué)習(xí)一直處于主動狀態(tài)，學(xué)生反映工作量增加了，但還可以承受。基于此，我們認為PBL教學(xué)方法適宜放在典型實例中；③以問題為基礎(chǔ)，將問題貫穿整個教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，實踐思維過程隨著問題地逐個解決也逐漸清晰，88%的同學(xué)都認為此方法提高了實驗?zāi)芰?；?0%的學(xué)生認為比以往更注重團隊協(xié)作，每個人查資料的方式、角度都不同，小組討論的方式，讓學(xué)生在討論解決問題的過程中，思維更加活躍，思路更加清晰，同時也享受了團隊協(xié)作的樂趣。

計算機實驗教學(xué)具有專業(yè)性強的科學(xué)特點，加之問題都比較抽象，所以學(xué)生的獨立處理能力要求比較高。針對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的特點，有選擇、有計劃、有目的地將課堂PBL教學(xué)法實踐中，不但提高了學(xué)生獨立思考問題能力，更有利于提高教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、能力不足。為以后在組織計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，針對性應(yīng)用在不同的教學(xué)模式有一定的借鑒意義。

作者簡介：邵杰，現(xiàn)供職于黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長期從事網(wǎng)絡(luò)搭建及應(yīng)用培訓(xùn)工作。