學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

摘要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和邏輯分析法等研究方法，對南通大學(xué)杏林學(xué)院籃球--選項(xiàng)班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)型教學(xué)模式有助于提高學(xué)生身體素質(zhì)、掌握籃球技術(shù)、加強(qiáng)師生間與同學(xué)間的互動、發(fā)揮學(xué)生的主體地位與形成合理的教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式

南通大學(xué)杏林學(xué)院

主體地位

學(xué)習(xí)小組

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004—5643（2013）10—0035—03

南通大學(xué)杏林學(xué)院是獨(dú)立學(xué)院，在校學(xué)生有10000多人，每年籃球選項(xiàng)班有30個(gè)左右，學(xué)生1000多人。作為獨(dú)立學(xué)院的當(dāng)代大學(xué)生，他們思維活躍，求新、求異意識比較強(qiáng)，喜歡接受新事物、新潮流，性格開朗，身體素質(zhì)較好，適應(yīng)新環(huán)境能力較強(qiáng)，個(gè)人交際能力，社會活動能力及綜合素質(zhì)較高。

然而，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式過于重視知識技能的傳授，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、適應(yīng)能力、社交能力和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)與挖掘，限制了具有實(shí)踐能力、合作意識與創(chuàng)新精神人才的培養(yǎng)。在此背景下，對杏林學(xué)院的籃球教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，突破現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的弊端與誤區(qū)，能結(jié)合重視學(xué)生主體地位的基本理念，讓學(xué)生真正喜歡籃球?qū)W習(xí)與鍛煉，使他們樹立終身體育的思想。

1 研究對象

南通大學(xué)杏林學(xué)院2011級籃球選項(xiàng)班學(xué)生共81人。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱關(guān)于籃球教學(xué)模式改革與學(xué)生主體地位等方面的文獻(xiàn)資料20余篇，為本研究提供理論支撐。

2.2 問卷調(diào)查法

為了解實(shí)驗(yàn)前后的教學(xué)結(jié)果，發(fā)放學(xué)生問卷81份，有效回收率為100%。

2.3 實(shí)驗(yàn)法

在南通大學(xué)杏林學(xué)院2011級籃球選項(xiàng)班中隨機(jī)抽取2個(gè)班級（分別為40、41人），把它們分為對照班與實(shí)驗(yàn)班，分別采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，每周2學(xué)時(shí)，1學(xué)期16周共計(jì)32學(xué)時(shí)。對照班采用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式，即講解、示范與練習(xí)，而實(shí)驗(yàn)班采用以“學(xué)習(xí)小組”為單位的學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式。首先，由學(xué)生自發(fā)組建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。其次，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課堂合作籃球?qū)W習(xí)與課外組織籃球鍛煉。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能與素質(zhì)的變化

實(shí)驗(yàn)中，筆者用體重來反映身體形態(tài)的變化，用肺活量與臺階心率反映身體機(jī)能的變化，用立定跳遠(yuǎn)反映身體素質(zhì)的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能與身體素質(zhì)等各項(xiàng)指標(biāo)的水平都普遍提高，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的提高幅度明顯高出對照班學(xué)生（見表1）。

3.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生籃球基本技術(shù)的掌握

筆者用全場測滑步來反映籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)的變化，用1min全場運(yùn)球跑籃與1min移動投籃反映籃球基本技術(shù)，用學(xué)期綜合評分反映籃球綜合運(yùn)用能力。

籃球基本技術(shù)是籃球運(yùn)動得以開展的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生只有熟練掌握籃球的基本技術(shù)后，才能運(yùn)用籃球進(jìn)行訓(xùn)練、比賽與健身。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)，籃球基本技術(shù)，籃球的綜合運(yùn)用能力等都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績普遍好于對照班學(xué)生（見表2）。此實(shí)驗(yàn)充分說明籃球?qū)W習(xí)型教學(xué)模式對提高學(xué)生身體素質(zhì)、掌握籃球技術(shù)等有明顯的作用。

3.3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對互動教學(xué)的認(rèn)識表3實(shí)驗(yàn)前后籃球教學(xué)對互動影響表（+、-表示提高、下降）

由于籃球項(xiàng)目是集體性項(xiàng)目，因此，在教學(xué)中應(yīng)更多地采用互動教學(xué)，當(dāng)然這種互動既包括教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。這種互動關(guān)系的建立，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高學(xué)生的社交能力，促進(jìn)學(xué)生的社會化都非常有利。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為籃球教學(xué)對培養(yǎng)互動關(guān)系非常有利、有利、一般的比例都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式教學(xué)后增加的百分比又高于對照班學(xué)生（見表3）。

良好的互動關(guān)系有助于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的情感交流、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系以及形成團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境中，學(xué)生才能充分享受籃球?qū)W習(xí)、練習(xí)與鍛煉的自由，體驗(yàn)籃球運(yùn)動的樂趣。

3.4 學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式下的學(xué)生主體地位

重視學(xué)生的主體地位是新體育課程的基本理念之一。只有關(guān)注學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

唯此，學(xué)生堅(jiān)持籃球鍛煉的習(xí)慣才可能形成。“學(xué)習(xí)小組”是學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式得以進(jìn)行的基本單位，是在學(xué)生自主下組建的。每位小組成員要明確自己在組內(nèi)的角色和地位，既做學(xué)生，又充當(dāng)教學(xué)的組織者。

自覺地創(chuàng)造性地提出練習(xí)方法和自我發(fā)展目標(biāo)。由于有著共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，所有成員對學(xué)習(xí)小組都有強(qiáng)烈的歸屬感與責(zé)任感，他們高度合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的主體地位在籃球教學(xué)中充分展現(xiàn)出來。

由于學(xué)生的籃球教學(xué)的課時(shí)有限，僅靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)與練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要建立課外籃球?qū)W習(xí)型鍛煉制度。每位小組成員每周至少要參加兩次籃球俱樂部的課外籃球?qū)W習(xí)或鍛煉，學(xué)習(xí)小組至少每周完成一次改進(jìn)技術(shù)的練習(xí)，使每位小組成員能夠根據(jù)自己的技術(shù)和身體素質(zhì)水平?jīng)Q定自己籃球的練習(xí)頻率、時(shí)間與強(qiáng)度等，使所有小組成員的水平趨于同步。

放手讓學(xué)生創(chuàng)編籃球游戲、進(jìn)行部分內(nèi)容的教學(xué)、組織籃球比賽以及擔(dān)任籃球比賽裁判等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，真正形成課內(nèi)、外籃球教學(xué)一體化目。

調(diào)查結(jié)果表明，同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，杏林學(xué)院絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（由于對照班學(xué)生對學(xué)習(xí)型教學(xué)模式不了解，故不再調(diào)查之列。）認(rèn)為學(xué)習(xí)型教學(xué)模式更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位（見表4）。

3.5 學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式下的成績評價(jià)制度

學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式采取小組成員自評，學(xué)習(xí)小組集體評，教師和學(xué)生綜合評的評價(jià)體系。在評價(jià)過程中，要求個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)（擲實(shí)心球、跳繩、1min全場運(yùn)球跑籃）和集體學(xué)習(xí)任務(wù)（籃球游戲創(chuàng)編、籃球課試講、籃球裁判執(zhí)法）完成情況相結(jié)合，經(jīng)過對課內(nèi)外籃球活動參與前后、組內(nèi)成員間對比后權(quán)衡打分。

調(diào)查結(jié)果表明，杏林學(xué)院大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對這種新型成績評價(jià)制度持非常贊成或贊成態(tài)度（見表5）。

4 結(jié)論與建議

根據(jù)南通大學(xué)杏林學(xué)院學(xué)生思維活躍，性格開朗，身體素質(zhì)較好，適應(yīng)新環(huán)境能力較強(qiáng)，個(gè)人交際能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)型教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

結(jié)果表明，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能與身體素質(zhì)等各項(xiàng)指標(biāo)提高幅度明顯高出對照班學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)、籃球基本技術(shù)與籃球綜合運(yùn)用能力普遍好于對照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為籃球教學(xué)對培養(yǎng)互動關(guān)系有促進(jìn)作用的學(xué)生百分比高于對照班。

學(xué)生自主組建籃球?qū)W習(xí)小組，同時(shí)建立課外籃球?qū)W習(xí)型鍛煉制度，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)、組織籃球教學(xué)與鍛煉，讓學(xué)生的主體地位全力展現(xiàn)，真正形成課內(nèi)、外籃球教學(xué)一體化。

學(xué)習(xí)型籃球教學(xué)模式采取結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。因此，這種新型的籃球教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端與誤區(qū)，重視學(xué)生的主體地位。只有充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)的動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的籃球?qū)W習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成籃球鍛煉的習(xí)慣，才能形成終身體育鍛煉的意識。