加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，塑造健康人格

摘 要： 班級(jí)文化是指在班級(jí)管理中，把一個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范的總和。積極的班級(jí)文化可以讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)感到心情愉快，積極向上，產(chǎn)生戰(zhàn)斗力和凝聚力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)文化建設(shè) 健康人格 班級(jí)管理

一、“硬文化”的建設(shè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?？梢?，對(duì)于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效地運(yùn)用空間資源，創(chuàng)建具有教育性、開放性、生動(dòng)性且安全性的“硬文化”環(huán)境，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，激活學(xué)生的思維，融合師生的情感有著巨大的作用。對(duì)班級(jí)“硬文化”環(huán)境建設(shè)的法則是：力求樸素、大方，適合學(xué)生，突出班級(jí)特點(diǎn)。

1.注重教室的衛(wèi)生。

干凈的教室不是打掃出來(lái)的，而是保持出來(lái)的。平時(shí)的工作中，我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動(dòng)撿起來(lái)，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶理整齊等，讓每個(gè)學(xué)生都感受到主人翁的責(zé)任感——“教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級(jí)文化環(huán)境的基礎(chǔ)，有了這個(gè)“地基”我們就可以添磚加瓦了。

2.重視教室的布置。

兩側(cè)的墻壁可以貼一些字畫、人物等（由學(xué)生選出）；教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、書法角等；后面的黑板報(bào)應(yīng)經(jīng)常更換，由學(xué)生自己排版、策劃；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個(gè)班級(jí)的座右銘。教室的布置不能亂，應(yīng)使各個(gè)部分都和諧統(tǒng)一起來(lái)。最好的辦法是先確立班級(jí)的主旨，如布置一個(gè)熱愛自然的班級(jí)環(huán)境，我們就可以以四季的變化布置，從而激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

3.講究座位的排列。

我們可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)和活動(dòng)的需要，學(xué)生的座位可由過(guò)去單一的“秧田式”，排出便于師生交流的“馬蹄形”，或便于生生交流的“面面型”等。

實(shí)踐證明，優(yōu)美的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的學(xué)習(xí)和生活樂(lè)趣，也帶來(lái)希望和活力，把教室建設(shè)成一個(gè)“愉悅的場(chǎng)所”，給學(xué)生一種高尚的文化享受。

二、“軟文化”的建設(shè)

建設(shè)好班級(jí)“硬文化”環(huán)境，只是給這個(gè)班級(jí)做了一件好看的外衣，班級(jí)真正的精神體現(xiàn)還要看班級(jí)“軟文化”環(huán)境的建設(shè)。

1.班旗、班歌、班徽的設(shè)計(jì)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

此三者是班級(jí)“軟文化”環(huán)境建設(shè)起始點(diǎn)，在設(shè)計(jì)它們時(shí)，班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)全班師生人人參與，并通過(guò)適當(dāng)途徑引起全校師生的關(guān)注。設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)、各種場(chǎng)合展示班旗、班歌、班徽，使本校師生注意到本班的形象標(biāo)志?！叭摺弊鳛榘嗉?jí)特色的標(biāo)志有助于學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，更為重要的是他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生之間的了解和信任。

2.“班風(fēng)”的建設(shè)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

這是班級(jí)“軟文化”環(huán)境建設(shè)的重頭戲，也是整個(gè)文化環(huán)境建設(shè)的核心部分。我們可以從以下兩個(gè)方面著手：

（1）教師方面。要形成一種積極健康的“班風(fēng)”，不能僅靠一個(gè)人的力量，它參與了多種力量，是眾多因素的有機(jī)反應(yīng)，但教師在這里是一個(gè)關(guān)鍵的因素。教師（特別是班主任）對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式，與“班風(fēng)”有著密切的關(guān)系。一種好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方式，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的鼓勵(lì)作用。當(dāng)前，大多數(shù)采用都是專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式，它在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生喪失了自覺性，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)行為。

所以，我建議采用一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式或是一種參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師與學(xué)生一起，共同制訂班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度、班級(jí)計(jì)劃或是對(duì)某事進(jìn)行集體的裁決；在學(xué)生做出選擇時(shí)，教師要給予客觀公正的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，尤其在批評(píng)時(shí)，教師要注意對(duì)語(yǔ)言的使用，不可挫傷學(xué)生的積極性；在建立民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的過(guò)程中，教師（尤其是班主任）應(yīng)該是一個(gè)設(shè)計(jì)師，班級(jí)發(fā)展方向的設(shè)計(jì)師，而不是保姆、消防隊(duì)員。

（2）學(xué)生方面。學(xué)生是班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)的主體，在班級(jí)“軟文化”環(huán)境的建設(shè)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，對(duì)于班級(jí)風(fēng)氣的形成，是一股巨大的力量。所以，我在我班里常常組織“傳幫帶”，就是優(yōu)秀的學(xué)生影響特困生，促進(jìn)特困生的進(jìn)步。

3.制度文化的建設(shè)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)的實(shí)際制訂一系列的班級(jí)規(guī)章、制度，使班級(jí)形成“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”的良好局面。

《班級(jí)公約》是我在班級(jí)工作中經(jīng)常實(shí)施的一種制度，與學(xué)生一起討論研究制定，是班級(jí)建設(shè)中最為完整的“班級(jí)憲法”。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將班級(jí)制度文化從強(qiáng)制約束向自覺遵守的轉(zhuǎn)化，我借助于晨會(huì)、班報(bào)、日記等工具，積極地進(jìn)行宣傳，同時(shí)結(jié)合開展豐富多彩的活動(dòng)，正確加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。

班級(jí)制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)制度化的法制環(huán)境，還為學(xué)生提供了評(píng)定品格和行為的尺度，從而使每一個(gè)學(xué)生每天都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)的群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。

由此可以看出，學(xué)生一旦置身于班級(jí)集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會(huì)受到潛移默化的影響，日積月累就會(huì)形成一種與班級(jí)文化相融合的價(jià)值觀，能使學(xué)生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級(jí)利益的各種行為，從而促使學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)在的激勵(lì)因素，增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感，使班級(jí)中的每個(gè)人精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團(tuán)結(jié)，高度信任，人際關(guān)系和諧，班集體由此煥發(fā)出無(wú)窮的力量和生機(jī)，班集體與學(xué)生獲得共同的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，班集體成了學(xué)生心靈的棲居地。