建立科學的評價體系，發(fā)展學生的個性

發(fā)展個性是素質(zhì)教育的基本要求。班集體作為一個以集體主義為價值導向的社會群體，特別是對學生的評價體系，要適應素質(zhì)教育的評價體系非常重要，對學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展具有特殊意義。班主任要以尊重學生個性的差異性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性為前提，從個人的智力特點和興趣愛好的實際出發(fā)。讓學生學業(yè)成就成為學生多方面素質(zhì)發(fā)展的綜合體。

一、讓個性發(fā)展融入班集體中。

班主任工作面對的是班級的全體學生。他們的心理素質(zhì)、學識基礎(chǔ)、興趣愛好乃至行為習慣都存在著差異。班主任應像母親一樣了解他們各方面的情況。特別是對個性差異較顯著的學生，更要深入細致地了解他們的心理活動，做他們的知心朋友，想方設(shè)法發(fā)揮他們的聰明才智，使每個學生在班級活動中都有一展身手的機會。

班主任首先在觀念上要客觀公正地對待每個學生，消除對學生的偏見、成見。對偶有錯誤的學生，應給予充分的諒解，用發(fā)展的眼光，全面客觀地分析每個學生，充分相信每個學生都有優(yōu)點、長處，發(fā)展并助長他們的個性中各放異彩的美妙之處。運用班集體管理手段，為不同個性發(fā)展的學生提供機會。例如：在班級組織各種各樣的興趣小組，按照基本自愿、力量均衡、面向集體的原則，在班級集體中形成正式關(guān)系的各種網(wǎng)絡，使每個學生都處于這些正式關(guān)系的交叉點上，為學生的個性發(fā)展、取得正式地位提供良好的條件。另外，建立調(diào)整班委會，可以采取學生干部輪流制，還可以建立多種形式的積極分子組織。通過這些，有意識地、不斷地更新班級管理機構(gòu)的成員，使更多的同學有機會參與自我管理，發(fā)展個性。這就要全面評價學生，建立綜合素質(zhì)評價體系：1.學習的基本素質(zhì)。（即學習習慣和學習品質(zhì)）學習習慣包括聽課的專注程度、回答問題的積極性、思維方式、學習態(tài)度和自學能力等。2.文化科學素質(zhì)，即學生已經(jīng)掌握的基本知識和運用教學工具的基本能力，思維能力，實驗操作的能力，運用教學工具解決實際問題的能力。3.創(chuàng)造素質(zhì)。包括對待挫折的心理承受能力，戰(zhàn)勝困難的毅力，合作精神等。

二、因勢利導，正確對待“后進生”。

每個班級都存在“后進生”。這些學生相對于大多數(shù)學生而言，在品行和學習成績上暫時有差距，但如果教育方法得當，一般就能轉(zhuǎn)化為個性健康發(fā)展的學生。班主任對這些學生，要堅持以“揚”為主，以“抑”為輔，處處捕捉“后進生”的閃光點。切忌認識上的偏見、態(tài)度上的冷漠、情緒上的急躁、語言上的諷刺和行為上的孤立。要積極提供條件，讓他們有機會發(fā)揮個性潛能，發(fā)現(xiàn)特長，幫助“后進生”樹立自信心是啟動個性發(fā)展的原動力。由于“后進生”長期得不到人們的肯定和贊揚，心情壓抑學習懈怠，甚至有逃避現(xiàn)實和自暴自棄的行為。針對這種情況，班主任要以真誠的愛，感化他們，讓他們重建自信，“抬起頭來走路”。由此，開啟“后進生”個性發(fā)展的原動力。指導“后進生”學會競爭，，揚長避短。學生積極參與競爭，是強烈的自尊心的表現(xiàn)，同時這種競爭也能培養(yǎng)和增強人的自尊心，然而，“后進生”在競爭中容易出現(xiàn)兩種不良傾向；一是怯于競爭，甘于落后而自我封閉；二是樂于不正常地競爭，如在生活上的攀比或在學習上的投機取巧等。這時班主任要善于分析情況，予以指導和糾正。例如，多讓他們參與體育競技活動、文娛活動、社會服務活動等，使他們逐漸產(chǎn)生歸屬感、成就感，從而激發(fā)自信心和上進心，并遷移到學習上和品行的各個方面，進而獲得全面進步，最大限度地發(fā)展個性。

三、要讓熟悉學生綜合情況的老師當評價者，對學生的學習習慣、學習品質(zhì)、創(chuàng)造素質(zhì)、心理素質(zhì)作評價。

只有最熟悉他們的老師才能完成這項任務，也只有在教學過程中，才能收集到學生的學習習慣、學習品質(zhì)的信息，才能了解學生的心理承受能力，戰(zhàn)勝困難的毅力，合作精神等。只有在不斷收集資料、進行評價的過程中，才能促進學生綜合素質(zhì)的提高。否則，平時并沒有把這些學生素質(zhì)的評定公布給學生，只是最后一張紙卷，一段簡而又簡的評語，只能起到下結(jié)論的作用，而起不到督促進步的作用。例如，將回答問題的積極性、自學情況、書寫習慣適當記錄并及時評價，學生肯定會得到進步。

四、要以學生將來應具備的素質(zhì)對學生的現(xiàn)在進行評價。

當前的社會已發(fā)展到非進行評價、改革不可的時候了。用人制度的改革，工業(yè)化進程的加快，企事業(yè)單位、公司老板乃至高等學府已經(jīng)不滿足只憑一張畢業(yè)證或者考分來了解所要聘用的人員和錄取新生。他們要全面了解人員的素質(zhì)。我認為這些素質(zhì)應從小學就應該進行培養(yǎng)，學生平時的表現(xiàn)應成為每個學生考學、就業(yè)的重要依據(jù)，目前許多學生出現(xiàn)厭學、輕生乃至犯罪，實際上是素質(zhì)不健全的表現(xiàn)。而這一切都源自純考分的評價方式，使學校教師無暇培養(yǎng)學生的心理承受能力，戰(zhàn)勝困難的毅力。高校的錄取、學生的就業(yè)都應該看老師的評價，再參考分數(shù)。教師的評價當提到至關(guān)重要的位置。否則，素質(zhì)教育只是空談，只能形成“轟轟烈烈提倡素質(zhì)教育，扎扎實實進行應試教育”的可笑局面。毫不夸張地說，目前部分學校都是如此地“抓素質(zhì)教育”的，在平時的教育中應重視不同個性學生的發(fā)展。用一套適應素質(zhì)教育的評價體系是促進學生個性發(fā)展的保障。