建立“三位一體”的校園暴力預防機制

摘 要： 近年來，校園暴力事件在我國各級各類學校中頻發(fā)。本文在探究校園暴力發(fā)生的學校、家庭和社會三方面原因的基礎上，提出學校應注重與家庭、社會等之間的合作，加強對有暴力傾向人員的關(guān)注、教育與控制，建設學校、家庭、社會“三位一體”的教育和預防機制。

關(guān)鍵詞： 校園暴力 “三位一體”教育 預防機制

近年來，校園暴力事件在我國各級各類學校中頻發(fā)，校園暴力問題成了一個備受矚目的社會問題。有關(guān)校園暴力的定義與理解仁智互見。世界衛(wèi)生組織對暴力的定義是：對自我、他人、某個群體或某個社會有意地威脅使用或?qū)嶋H使用體力或武力，其結(jié)果是造成，或很可能造成傷害、死亡、心理創(chuàng)傷、畸形或剝奪[1]。

人們通常將校園暴力理解為：發(fā)生在校園或一定輻射區(qū)域內(nèi)，由教師、學生、校外人員針對學生受害人的身體、精神和財產(chǎn)所實施的，以故意傷害他人為意圖的，達到一定嚴重程度的侵害行為。

校園暴力具有叢生特點，即校園暴力事件并不是平均地分布在各個學校，而是集中在某一小部分學校和學生之中[2]。校園暴力事件與人物、場所、地點和事件發(fā)生的范圍等因素有著極大的關(guān)聯(lián)，也就是說暴力往往容易發(fā)生在特定的人群、場所、地點和情景中。

探究校園暴力發(fā)生的原因，多數(shù)人認可有三方面原因，即學校、家庭和社會。因此學校應注重與家庭、社會等之間的合作，加強對有暴力傾向?qū)W生的關(guān)注、教育與控制，建立學校、家庭、社會三位一體的教育和預防機制。

一、學校教育和預防機制

1.思想品德教育的正?；?/p>

盡管很多學校都按規(guī)定設立了思想品德課，但在具體操作中，這門課經(jīng)常成為其他專業(yè)課的擠占對象。在部分學校，思想品德課成為雞肋：上，怕占用了學生主課的學習時間；不上，又有違相關(guān)的規(guī)定。明里一套、暗里一套的做法，讓思想品德課名存實亡。

建設和諧校園，學校德育需要向?qū)I(yè)化和專門化方向發(fā)展。通過思想品德課、心理健康教育、學校德育活動等，讓校園內(nèi)的這些未滿18歲的學生學會對自己的行為負責，對他人的身心健康負責，對社會負責。學校作為教書育人的地方，既要對學生的行為進行監(jiān)管，更要對孩子的人身安全負責。

2.提高教師的教育教學素質(zhì)

在以學業(yè)成績?yōu)橹饕u價標準的當前，外界對學校的責難最終都會通過學校結(jié)構(gòu)傳導到教師身上，這樣部分教師勢必會將一部分后進生視為工作上的障礙，極個別教師甚至會采用暴力的手段對學生進行管理。而學生處在學校結(jié)構(gòu)的最下層，所有教學、紀律方面的壓力最終都會通過教師轉(zhuǎn)移到學生身上，因此他們處于始終被壓抑的狀態(tài)。由于缺乏有效疏導和溝通，學生之間、師生之間的小矛盾都可能會引發(fā)大的校園暴力，師生關(guān)系在一定程度上是理解校園暴力的關(guān)鍵。

提高教師的教育教學素質(zhì)是解決校園暴力的關(guān)鍵。教師不僅承擔教書責任，還承擔育人義務。在學生表現(xiàn)出心理問題之后進行心理治療，是健心工程的重要部分；在學生表現(xiàn)出心理問題之前進行心理問題的預防，提高師生自我認識、自我調(diào)適、自我控制的能力，是健心工程的發(fā)展方向。

3.建立合理的監(jiān)管機制

學校在考察校園暴力發(fā)生的原因時，不能僅僅著眼于校園暴力的施暴者和受害者，力圖從他們身上分析原因；而是應該將研究視角放大，放大到“學校”這個層面上，將學生和教師都納入到“學?！边@個平臺上，從學校的組織結(jié)構(gòu)、管理制度、人際關(guān)系等方面與學生的互動作用來考察校園暴力的原因，并尋求防治措施[2]。

學校對校園暴力有無可推脫的責任，學校對學生實施“高壓管理，消化處理”的嚴格管理，往往使用懲戒、管治、規(guī)誡、訓導等建立在權(quán)力和控制基礎上的教育方法和手段，建立合理的學校管理的制度與規(guī)則。同時要正視校園暴力的存在，客觀認識校園暴力的危害。建立彈性民主的學校組織結(jié)構(gòu)，當校園暴力發(fā)生時，及時向?qū)W生、家長和社會公開，以尋求幫助，采取相關(guān)措施。

學校與家庭要共同配合，加強對重點學生的管理。學校要面向每個家庭，以家庭教育推動教育，通過兩者相互作用，更好地強化育人效果。美國Smith等開展“家庭計劃”干預方案，就是以社區(qū)為基礎，組織多個家庭一起進行課程和活動，旨在將家庭教育和學校教育聯(lián)合起來，共同幫助青少年。這是對學校課程干預非常重要的補充，也是暴力預防計劃中很有價值的部分[3]。

二、家庭教育和預防機制

1.家庭教育的不當

家庭教育不當是校園暴力發(fā)生的重要原因之一。有少數(shù)家長的價值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。從幼兒園起，就向孩子灌輸在學校不能吃虧，遇到誰欺負自己就應以牙還牙、以暴制暴等錯誤觀念。

在家庭教育中家長處于兩難的境況。一方面，家長總是希望孩子能在學業(yè)上和品行上都出類拔萃，另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈。處于兩難中的家長，大多采用通過物質(zhì)或其他途徑來補償?shù)霓k法，以求得自己內(nèi)心的平衡。然而這種補償多數(shù)情況下被演化成了一種文化課學習之外的放縱，使得孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動被認可甚至縱容。這些小錯的點滴積累，導致孩子個性中往往帶有褊狹自私與冷酷的成分，在處理問題時不能通過理性和規(guī)范約束行為，而是率性而為，不顧后果。

處于強勢地位的家長總是立足在自身價值取向的基礎上，試圖用自己的價值觀規(guī)范孩子的行為，長時間處于這種環(huán)境下，導致孩子形成了逆來順受，“乖乖”性格。在遇到暴力時受害者這種軟弱的態(tài)度，助長了施暴者的淫威。

隨著獨生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個孩子處于6個成年人濃濃關(guān)愛的包圍中。這6份關(guān)愛的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。在孩子的腦海中，就沒有貯存過關(guān)愛他人與人為善的傳統(tǒng)美德。

2.家庭教育的理性引導

和諧家庭是預防校園暴力的基礎。父母本身的心理健康對孩子的成長極其重要。堅決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭吵的方法。不虐待孩子，信任并與孩子建立友好、穩(wěn)定的關(guān)系。正確的家庭教育觀念對青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導作用[4]。

引導學生選擇適當?shù)姆绞奖Ｗo自己。面對暴力可采用“同伴支持”策略[4]。同伴支持是學生幫助學生的一種有組織的服務形式，它基于兒童遇到困難時尋找同伴幫助或大部分兒童對人友好的自然傾向，通過對學生進行相關(guān)技能的培訓，使他們以一種負責任的、敏感的和移情的方式為同伴提供支持和幫助。在日常的學校生活中發(fā)現(xiàn)暴力現(xiàn)象時，如打架、辱罵、排斥等，同伴支持者要主動制止，并協(xié)調(diào)雙方行為。盡量使行為雙方都成為贏者，而且對處理結(jié)果都滿意。當然同伴支持是在教師的有效監(jiān)督和協(xié)調(diào)指導下進行的，以便達到事半功倍的效果。同伴支持也能夠使可能成為旁觀者的那些學生主動采取行動幫助受害者。同伴支持的長期運作有助于改善學校風氣。

幫助學生學會生活，適應社會。對學生進行生活指導教育，可以幫助學生加深對自己的認識，最大限度地發(fā)揮自己的能力，調(diào)動，對自身所在的整個環(huán)境內(nèi)的種種事態(tài)能夠作出明智的決定，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，正確面對和靈活處理在生活中遇到的各種問題，對社會作出自己特有的貢獻。

對學生進行生命權(quán)教育[5]，使青少年熱愛生活，珍惜生命。對生命的尊崇和敬畏是青少年成長過程中的必修課。當前部分青少年沉迷網(wǎng)絡游戲，加之各種影視作品對暴力血腥場面的渲染，使其對生命表現(xiàn)出不應有的漠視。

三、社會教育和預防機制

1.社會教育的影響

暴力文化已成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，通過影視文學作品、音像制品、小報小刊、電子游戲等，青少年可以很方便地接觸到暴力場面，甚至于在某些描寫正義的戰(zhàn)爭或正義的行為，其中的暴力場面也十分恐怖。實際上，在身心發(fā)育過程中，未成年人并不能理解有些“暴力作品”中宣揚的正義，相反，他們自制能力較弱，是與非的界限比較模糊，可能欣賞的只是其中的暴力行為，很容易在覺得新奇好玩的心態(tài)下模仿一些作品中的人和事。

當前，應試教育仍然大行其道，來自社會、學校、老師、家長甚至于學生自己等方面的壓力過大。

世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個國家的教育環(huán)境后，針對各種各樣的校園事件，發(fā)布了一份備忘錄，明確列出學校生活帶給青少年的20種不良壓力，如學習壓力、家長壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟比照壓力、孤獨的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個學生都幾乎要同時承受平均12種不同的壓力，有的會更多甚至是全部。

學生的壓力過大、承受力過小，再加上心理發(fā)育不完善和社會期望過大，身邊的群體冷落他們，而沒有很好地關(guān)心他們引起的校園暴力。

2.社會教育的預警

為遏制校園暴力惡化的趨勢，中央綜合治理委員會、教育部、公安部等部委相繼出臺了不少維護校園安全的規(guī)章制度，如：2004年的《關(guān)于深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動的意見》、2005年的《公安機關(guān)維護校園及周邊治安秩序八條措施》、2006年的《中小學幼兒園安全管理辦法》、2007年的《中小學公共安全教育指導綱要》等。2010年，針對連續(xù)發(fā)生的社會人員暴力傷害中小學生事件，中央部委制定了更嚴密的打擊與防范措施。[1]

3.全面關(guān)懷

在校園暴力中，那些被欺負、敲詐、勒索甚至身心受到嚴重傷害的學生是我們能看得見的受害者，因而他們得到的關(guān)懷和幫助也就多。但那些施暴的孩子同樣也是受害者，而且從某種意義上講，他們似乎比被暴力所傷的學生更應得到關(guān)懷和幫助。校園暴力的施暴者主要是“問題少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異，在此情況下，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時缺乏關(guān)懷、幫助、引導和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣。這些學生更需要獲得老師的關(guān)注和同學的認同、尊重。

參考文獻：

[1]金一斌，賀武華.新時期校園暴力的特點及其防控研究的若干思考[J].社會科學戰(zhàn)線，2010.9：185-190.

[2]宋雁慧.校園暴力叢生現(xiàn)象研究[J].中國青年研究，2012.7：99-103.

[3]吳桂翎，辛濤.校園暴力研究的回顧與前瞻[J].中國特殊教育，2009.6：75-78.

[4]蘇杰.中學校園暴力成因及干預對策探討[J].內(nèi)蒙古教育，2011.11：22-23.

[5]史峰，趙銀祥.校園暴力與家庭教育法制化研究[J].中國校外教育，2012.08：19.

2010年河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃立項課題（項目編號：10050005）和衡水市教育科學研究“十二五”規(guī)劃重點課題資助項目（1202203）的研究成果。