從社會(huì)學(xué)角度看中學(xué)師生沖突

摘 要： 師生沖突是師生關(guān)系的一個(gè)方面，可表現(xiàn)為顯性沖突和隱性沖突。從社會(huì)學(xué)的角度來看，中學(xué)師生沖突的原因主要有價(jià)值觀差異、所處地位差異的影響、角色期待差異和社會(huì)權(quán)威差異等。要預(yù)防和解決沖突就要做到：教師要樹立正確的師生觀，要從學(xué)生的立場出發(fā)考慮角色定位，構(gòu)建民主平等對話的師生關(guān)系等。

關(guān)鍵詞： 師生沖突 師生關(guān)系 社會(huì)學(xué)

師生沖突是師生關(guān)系的一種表現(xiàn)形式，而師生關(guān)系是學(xué)校教育中的基本關(guān)系。如何正確看待和解決沖突對和諧師生關(guān)系的建立極為重要。沖突是社會(huì)學(xué)的術(shù)語，西方教育社會(huì)學(xué)的沖突理論認(rèn)為，社會(huì)沖突是普遍存在的不可避免的現(xiàn)象。關(guān)于師生沖突的定義到目前為止還沒有統(tǒng)一的定論，研究者多從教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行分析。綜合各種觀點(diǎn)，師生沖突主要指在師生交往過程中教師與學(xué)生之間的對立和對抗行為。

一、師生沖突的表現(xiàn)

師生沖突的表現(xiàn)形式主要有兩種：一是直接的面對面的對抗，包括語言沖突和行為沖突，這是一種顯性沖突，二是隱性沖突，即學(xué)生雖然不認(rèn)同教師的觀點(diǎn)和做法，但在表面上依然假裝服從，并不直接和教師對抗，而是采取間接對抗的形式，如不專心聽講，不遵守課堂紀(jì)律，不完成教師布置的教育教學(xué)任務(wù)或者攝于教師的權(quán)威沉默自閉等。相比較于隱性師生沖突，顯性師生沖突往往因?yàn)橛绊戄^大而受到教師和學(xué)校的重視，學(xué)校和教師通常也會(huì)采取積極措施化解沖突；而隱性師生沖突因?yàn)槿鄙俟_激烈的對抗而容易被忽視。顯性沖突和隱性沖突是可以相互轉(zhuǎn)化的，在一定條件下隱性師生沖突也可能演變?yōu)檩^為激烈的顯性沖突。師生沖突會(huì)影響師生關(guān)系，教育工作者必須對師生沖突加以重視。

二、師生沖突的原因

1.價(jià)值觀的差異

師生沖突發(fā)生的原因之一就是師生雙方在價(jià)值觀方面的差異。在學(xué)生面前，教師是主流社會(huì)的代表，教師的價(jià)值觀念基本就是整個(gè)社會(huì)對所有社會(huì)成員所要求的價(jià)值觀，是一套相對成熟的在社會(huì)上行得通的價(jià)值觀。而學(xué)生則是未成年人，還沒有被完全地“社會(huì)化”，學(xué)生的生理與心理正處于發(fā)展過程中，其價(jià)值觀也正處于形成階段，并不穩(wěn)定。學(xué)生價(jià)值觀的形成極易受到同伴群體和社會(huì)上非主流價(jià)值觀的影響，他們的價(jià)值觀取向呈現(xiàn)多元化。在教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師作為成人社會(huì)的代表，總是習(xí)慣用成人的價(jià)值觀約束學(xué)生的行為或希望改變的想法，希望讓學(xué)生放棄他們已有的非主流價(jià)值觀。學(xué)生卻不認(rèn)為該放棄非主流價(jià)值觀時(shí)，師生之間的沖突便極易引發(fā)。

2.所處地位的差異

法國社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為，人類教育兒童的現(xiàn)象是一個(gè)不斷強(qiáng)迫的過程，是制度化、規(guī)范化的社會(huì)的代表者，是制度化的領(lǐng)導(dǎo)。在教育教學(xué)過程中，師生關(guān)系主要是一種教與學(xué)的關(guān)系，教師是社會(huì)法定文化的代表者和傳授者，在學(xué)生面前擁有絕對的權(quán)威，處于領(lǐng)導(dǎo)、管理和教育的主動(dòng)地位。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，地位相對被動(dòng)，處于被領(lǐng)導(dǎo)、被管理和被教育的地位。在班級管理過程中，教師從便于管理的角度出發(fā)，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲制度和操行評定等管束學(xué)生，卻未從學(xué)生的角度考慮他們的意見。這些管理班級的方式有其合理的一面，但若在實(shí)施過程中不能做到公平公正或者缺乏人性化關(guān)懷，則學(xué)生感受到的可能就是一種強(qiáng)迫、束縛和不公，極易引發(fā)師生沖突。

3.角色期待差異

社會(huì)對處在某一社會(huì)位置上的角色都有一定的要求，為他們規(guī)范了行為規(guī)范和要求，這就是社會(huì)對角色的期待，稱為角色期待。在師生關(guān)系中，教師角色是學(xué)校這個(gè)社會(huì)組織的主要的角色代表，教師在為自己的角色定位時(shí)，往往要考慮社會(huì)、學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的期望和要求，希望自己的教育教學(xué)行為符合社會(huì)、學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的要求，卻往往忽視學(xué)生的想法。而學(xué)生從自身的角度出發(fā)對教師有所期待，比如期望教師民主公平地對待每一個(gè)學(xué)生，希望教師成為自己的知心朋友，等等。而在教育實(shí)踐中，教師能夠獲得社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生家長的好評，卻不一定能成為學(xué)生心目中的好教師，甚至還沖突不斷。這往往是由于師生雙方對“教師”這一角色期待的差異造成的。

4.社會(huì)權(quán)威的差異

教師是成人社會(huì)的代表，在學(xué)生面前擁有絕對的權(quán)威。而中學(xué)生處于青春發(fā)育期，自我觀念、獨(dú)立意識(shí)開始逐漸增強(qiáng)，極力想要擺脫成年人的管教和束縛，追求獨(dú)立、自主和自由，叛逆意識(shí)強(qiáng)烈。而在師生交往過程中，教師卻未從中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)面對學(xué)生，仍然用教師的權(quán)威要求中學(xué)生服從，但這時(shí)學(xué)生往往有自己的想法，不愿服從教師的命令，沖突也往往因此引發(fā)。大多數(shù)學(xué)生攝于教師的權(quán)威，知道得罪教師對自己沒好處，所以表面上服從，但內(nèi)心往往不服，出現(xiàn)隱性師生沖突。

三、預(yù)防和解決師生沖突的方法

師生沖突的存在是正常的，而且有沖突不一定是壞事，沖突也有一定的積極影響，比如沖突能夠暴露師生關(guān)系中存在的問題，引起教育工作者的關(guān)注，及時(shí)解決問題，以免出現(xiàn)更嚴(yán)重的后果，但沖突也會(huì)帶來一些消極影響，比如破壞師生關(guān)系的和諧，干擾正常的教育教學(xué)活動(dòng)等，所以要正確看待師生沖突，找到預(yù)防和解決沖突的辦法。

1.教師要樹立科學(xué)的師生觀

師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主平等的關(guān)系。教師要樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是完整的人、個(gè)性的人、發(fā)展的人、主體的人，是具有自我意識(shí)、自主選擇的個(gè)體。教師與學(xué)生的交往一定要做到尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的觀念和想法。教師應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出不同于自己觀點(diǎn)的新觀點(diǎn)，哪怕是錯(cuò)誤的，但只要教師給以正確引導(dǎo)就能起到相應(yīng)的教育作用，不要粗暴地批評學(xué)生異于自己的想法。教師在教育教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變角色觀念，從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者，成為學(xué)生成長路上的陪伴者和指引者，而非高高在上的指示者和命令者。只有這樣才能有效避免師生沖突。

2.教師要從學(xué)生立場出發(fā)考慮角色定位

教師作為成人社會(huì)的代表，在為自己的角色定位時(shí)，不僅要考慮社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生家長對自己的角色期待，更要考慮學(xué)生對自己的角色期待，只有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把握學(xué)生對教師的角色要求，才能在實(shí)施交往的過程中，少一些沖突，多一分和諧。

3.構(gòu)建民主平等對話的師生關(guān)系

師生關(guān)系的類型極大地決定了師生沖突發(fā)生的可能性。專制型的師生關(guān)系由于缺乏師生間的溝通交流使沖突變得更容易發(fā)生，而民主平等對話型的師生關(guān)系則因?yàn)閹熒p方在師生交往中能夠做到相互尊重、相互理解、相互體諒、相互溝通，使得雙方對同一問題的不同觀點(diǎn)得到表達(dá)、討論、理解，就算有差異也能包容對方。民主平等對話的師生關(guān)系可以極大地減少師生沖突的發(fā)生。

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