聯(lián)系日常生活和臨床知識，增強生理學教學效果

摘 要： 生理學是醫(yī)學的基礎課程，理論性較強、內(nèi)容比較抽象。生理學理論教學中多方面聯(lián)系日常生活和臨床知識，如在緒論教學中、每節(jié)課導言中聯(lián)系日常生活和臨床知識，可以提高學生的學習積極性；同時，在教學過程中將生理學知識與日常生活和臨床知識相互滲透，既可加強基礎理論知識的學習，同時又可培養(yǎng)學生運用生理知識分析問題和解決問題的能力，從而增強生理學理論教學效果。

關(guān)鍵詞： 生理學教學 日常生活 臨床知識

生理學是醫(yī)學的一門重要的基礎學科，是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科，是護士生重要的一門基礎課程。學好生理學，對后續(xù)的《病理生理學》《藥理學》等課程的學習起著至關(guān)重要的作用。但是，由于生理學課程的理論性較強、內(nèi)容比較抽象等特點，易使學生感到枯燥乏味。同時，生理學課程開課時間較早，學生在學習時大多認識不到生理學知識的重要性，也給生理學教學帶來了一定的困難。此時，適時將生活中的實例及臨床醫(yī)學知識插入生理學教學過程之中，調(diào)動學生的學習積極性，在生理學的教學中有著十分重要的作用。我們在生理學教學中進行了多方位與日常生活和臨床知識相聯(lián)系的實踐探索，在實踐中收到了較好的教學效果。以下介紹我們在教學中多方位聯(lián)系日常生活和臨床知識的做法和體會。

一、重視“開場白”，以精彩的緒論章節(jié)激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開端等于成功的一半”。上好緒論課，能使學生對《生理學》產(chǎn)生濃厚的興趣，起到拋磚引玉的作用。因此，筆者把《生理學》緒論的教學作為一個重點對待。而一些教師對緒論認識不足，認為僅是開場白而已，無關(guān)緊要，因此出現(xiàn)不重視，草草而過的現(xiàn)象。筆者在緒論的教學過程中，除了講清講透緒論所要求的內(nèi)容以外，還多查閱一些資料，特別盡可能地介紹一些有關(guān)生理學發(fā)展過程中許多令人敬仰的科學家（尤其是中國的生理學家）及其鉆研精神，以及生理學每一新發(fā)現(xiàn)對醫(yī)學的推動作用和生理學發(fā)展最新動態(tài)，等等，使學生對《生理學》有一個深刻的“第一印象”。另外，在講授生理學的緒論課中，必須強調(diào)生理學與相關(guān)學科相互關(guān)系。如在緒論課中，就可以有目的地介紹《生理學》與臨床醫(yī)學密不可分的關(guān)系，強調(diào)臨床醫(yī)學主要是以《生理學》為基礎的，通過說明基礎—橋梁—臨床的關(guān)系，闡明要想在臨床上更好地護理病人，就要學好生理學，只有打好了這個基礎，才有可能成為一名出色的護士。這樣，多數(shù)學生對上《生理學》課就有了較為濃厚的興趣，也就有了自覺學習的動力。

二、聯(lián)系日常生活和臨床知識導入新課，提高學生的學習主動性

生理學的內(nèi)容的確比較枯燥，但教師的工作對象是具有主動性的學生，如果教學過程中僅僅著重于講授課本的理論知識，不調(diào)動學生的學習積極性，不能使學生處于自身有目的、有意識的主動活動中，很難有較好的教學效果。筆者在每次課的教學過程中，以相關(guān)的日常生活和臨床知識為引言，比如，在講授循環(huán)系統(tǒng)的靜脈回流時，以長時間下蹲后突然站立會頭昏眼花為引言；在學習能量代謝與體溫這一章節(jié)時，讓學生回憶，發(fā)熱的時候往往還會有冷的感覺，還會寒戰(zhàn)；在介紹腎臟的排泄功能時，以腎炎病人往往出現(xiàn)水腫為引言。這樣聯(lián)系日常生活及臨床知識后，從學生比較熟悉的事例中導出理論知識，學生會感到這些知識點比較“親切”，注意力就會更集中，積極性和主動性也就更高。

三、理論聯(lián)系實際，提高學生的應用能力

學習的目的在于應用，教師的責任除了傳授知識外，更重要的是促使學生善于在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，積極運用所獲得的知識解決實際問題，以便形成專門人才必備的技能和技巧，增強分析問題和解決問題的能力。筆者在教學過程中，以日常生活和臨床知識為引言提高學生的學習興趣和主動性，同時引導學生帶著問題聽課，在結(jié)束理論教學之后，抽出一定的時間，引導學生根據(jù)所講授的理論知識分析相關(guān)的日常生活和臨床知識中所涉及的機制。同時，在每個章節(jié)結(jié)束后，引導學生將理論知識同日常生活相聯(lián)系，讓學生自己思考相關(guān)的理論知識在生活中的意義，并嘗試用書本上的知識點解釋生活中的小常識。比如，在學習完消化生理后，讓學生解釋“飯后為何不應大量飲水”；在學習完神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容后，引導思考“望梅止渴”所涉及的機理；在講授完能量代謝這一章后，讓學生說出寒冷季節(jié)多吃牛、羊等蛋白質(zhì)含量高的食物御寒的原因。這樣，簡單的傳授、灌輸知識轉(zhuǎn)化為對學生學習的指導和啟發(fā)，在一定程度上發(fā)揮了學生的獨立精神和創(chuàng)造能力。

四、多方面結(jié)合臨床病例，培養(yǎng)學生學習臨床知識的意識

筆者認為，生理學理論教學與日常生活和臨床知識結(jié)合，是一種較好的教學模式。在教學過程中學生是主體，教師是主導，兩者必須積極主動參與，才能取得良好的教學效果。在教學過程中，可以多方面聯(lián)系臨床病例。例如，對于內(nèi)容簡單的理論講授，可以開門見山，提出臨床病例，指出其相關(guān)癥狀體征，接著逐次展開生理學相關(guān)知識進行講解。在內(nèi)分泌章節(jié)中，講解甲狀腺激素生物學作用時，可先舉出甲狀腺功能亢進病例，提出其怕熱、多食、消瘦、興奮等相關(guān)癥狀體征。然后引導，為什么會出現(xiàn)這些癥狀體征呢？自然過渡甲狀腺激素的生物學作用，極大提高了學生的學習興趣，并可促進記憶。對于生理學知識復雜的內(nèi)容，講授時對基本內(nèi)容、基本機能和基本理論單向直線描述講授，待相關(guān)知識講解完畢，舉出一病例，針對其臨床表現(xiàn)提出問題，解答問題。如泌尿生理章節(jié)：腎臟泌尿過程包括腎小球濾過，腎小管集合管重吸收和分泌三個環(huán)節(jié)。先講解其各個環(huán)節(jié)，講解結(jié)束后，舉出臨床上的腎衰病例，選擇一些表現(xiàn)如：貧血、高血壓、高尿酸血癥、高鉀等要求學生運用所學知識對其進行解釋。這種講授方法一方面提高了學生學習興趣，另一方面，起到了復習知識加深理解的作用。

生理學理論教學中結(jié)合日常生活和臨床知識合是一個較好的教學模式，與單純理論教學模式相比，能夠調(diào)動學生的學習積極性，同時幫助學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的思維方式[1]，與單純理論教學模式相比，具有一定的優(yōu)越性。當然在教學過程中，由于每一種教學方法，都有其優(yōu)點和局限性，因此必須根據(jù)實際情況靈活運用，不拘一格。在教學方法的嘗試過程中，要注意及時總結(jié)，既要總結(jié)經(jīng)驗教訓，又要避免矯枉過正，總之教學既是一門科學又是一門藝術(shù)，必須反復探索，互相借鑒，才能創(chuàng)造出自己別具一格、切實可行的教學法。

參考文獻：

[1]林曉暉，陳寧園，韋紅華.淺談如何提高高職專業(yè)的生理學課堂教學效果[J].廣西中醫(yī)學院學報，2008，11（1）：115-116.