基于課程化模式的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊建構(gòu)與實施

摘 要： 高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)管理等多個方面，可歸結(jié)為習(xí)慣性問題、情境性問題和偶發(fā)性問題，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的課程化解決模式，構(gòu)建解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)心理課程模塊、學(xué)習(xí)管理課程模塊等課程模塊，形成專題性課程模塊、融合性課程模塊和應(yīng)對性課程模塊的課程模塊體系，按照三個階段、五個環(huán)節(jié)實施課程模塊，幫助學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)問題，是一條可行的路徑。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題 課程模塊 體系建構(gòu)

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程化模式

高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程化模式是指基于課程、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)問題三者之間的關(guān)系，把學(xué)習(xí)問題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合，把解決學(xué)習(xí)問題作為課程內(nèi)容之一，并以顯性課程或隱性課程的形式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)過程中解決學(xué)習(xí)問題并培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決學(xué)習(xí)問題的能力。這一模式體現(xiàn)高職課程的內(nèi)容與體系安排和高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的特點，體現(xiàn)為“兩種課程并行，N個模塊遞進(jìn)”。

兩種課程并行是指學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊以顯性課程和隱性課程的形式存在和實施。顯性的課程模塊是基于針對習(xí)慣性與經(jīng)常性的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等方面的學(xué)習(xí)問題，科學(xué)分析學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的表層和深層原因，找到可行、有效的問題解決方案的基礎(chǔ)形成的，最終形成課程文本。在專業(yè)正式的課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的階段，加入針對性地設(shè)計的有關(guān)學(xué)習(xí)問題解決的課程文本。在課程學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)問題發(fā)生的可能性及嚴(yán)重程度，適時實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題解決的課程文本或者擱置此課程文本。顯性課程主要用于解決多數(shù)學(xué)生多發(fā)的學(xué)習(xí)問題，在學(xué)習(xí)問題的預(yù)防、介入方面發(fā)揮作用。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并不都是群體性或多發(fā)性的。顯性課程模塊在時間上和內(nèi)容上都會分享學(xué)科或職業(yè)課程的份額，如果對所有形式的學(xué)習(xí)問題都采用顯性課程的形式，就很可能會影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以以隱性課程的形式，把學(xué)習(xí)問題的預(yù)防和學(xué)習(xí)問題的解決及問題解決能力的培養(yǎng)融入正規(guī)課程之中，以正規(guī)課程為載體，潛移默化地實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題預(yù)防、解決和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

顯性課程或隱性課程的存在是以學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題為前提的，而學(xué)習(xí)問題并不必然伴隨著整個課程學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)習(xí)問題的性質(zhì)和問題領(lǐng)域，分別把顯性課程和隱性課程設(shè)計成若干學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊。各個課程模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，分別承擔(dān)著解決不同性質(zhì)和領(lǐng)域問題的任務(wù)。如根據(jù)學(xué)習(xí)的條件與過程，可以設(shè)計出學(xué)習(xí)心理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、學(xué)習(xí)策略模塊、學(xué)習(xí)資源模塊等。由于各個模塊針對不同的學(xué)習(xí)問題，就可以靈活地根據(jù)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)問題的發(fā)生情況適時進(jìn)行介入，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題并發(fā)展學(xué)習(xí)問題解決的信心與能力。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基本類型

在相關(guān)問卷調(diào)查和訪談中獲得的數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題共計80多種。進(jìn)一步分析表明，這些學(xué)習(xí)問題并不是彼此孤立的，而是相互間有一定的聯(lián)系并相互影響的。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等因素，可將其分為學(xué)習(xí)心理問題、學(xué)習(xí)行為問題、學(xué)習(xí)管理問題、學(xué)習(xí)策略問題、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境問題等類型。學(xué)習(xí)心理問題包括學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度、興趣、動機(jī)等方面的問題；學(xué)習(xí)行為問題包括學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的各種學(xué)習(xí)相關(guān)行為；學(xué)習(xí)管理問題包括學(xué)習(xí)過程中的自我規(guī)范和外在規(guī)范不足或缺失等問題；學(xué)習(xí)策略問題包括學(xué)習(xí)過程中的方式、方法、程序等問題；學(xué)習(xí)資源問題包括學(xué)習(xí)過程中所需的知識、教學(xué)活動、教學(xué)條件和場所等方面的問題；學(xué)習(xí)環(huán)境問題包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)習(xí)場所等環(huán)境方面的問題。每一類型的問題都在問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等方面有共同之處，形成一個互為交織的問題模塊，在學(xué)習(xí)問題解決的過程中是可以合并處理的。

根據(jù)學(xué)習(xí)問題的發(fā)生程度和學(xué)生的行為表現(xiàn)，可分為習(xí)慣性問題、情境性問題和偶發(fā)性問題。

習(xí)慣性問題是這種問題對于其影響的學(xué)生而言，伴隨著其學(xué)習(xí)活動時常性發(fā)生并影響該學(xué)生的學(xué)生，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣性的問題，而學(xué)生既難以阻止問題的發(fā)生又不能有效解決這樣的問題。例如，長期學(xué)習(xí)的注意力不集中問題等。

情境性問題是指那些在特定的情境性才會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只要情境具備，就會產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)問題，而情境不具備時，則不會產(chǎn)生這種問題。例如期末緊張的問題。

偶發(fā)性問題是指那些既不是經(jīng)常性產(chǎn)生又不是在特定情境下就可以產(chǎn)生，而是不確定的在某一學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的無規(guī)律可循的學(xué)習(xí)問題，比如不定期的學(xué)習(xí)倦怠等問題。

對于每一個高職學(xué)生而言，他可能遇到的問題包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的一個或幾個問題，而遇到的這些問題、或者是習(xí)慣性問題、或者是情境性問題、或者是偶發(fā)性問題、或者是同時存在。因此，對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決，需要在課程學(xué)習(xí)過程中提前預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時介入、長期跟蹤，把學(xué)習(xí)問題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，應(yīng)用課程化的學(xué)習(xí)問題解決模式，幫助學(xué)生順利完成高職學(xué)業(yè)、成功就業(yè)。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的特點及其類型，學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊要與問題結(jié)合，形成相應(yīng)的課程模塊體系。

針對學(xué)習(xí)心理等方面的問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)心理課程模塊、學(xué)習(xí)管理課程模塊、學(xué)習(xí)策略課程模塊、學(xué)習(xí)資源課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)境課程模塊，以及這幾個模塊根據(jù)學(xué)習(xí)問題解決的需要組合成的綜合課程模塊。各個課程模塊分別設(shè)計相應(yīng)的可以解決此類學(xué)習(xí)問題的顯現(xiàn)課程和隱形課程。

針對學(xué)習(xí)問題是習(xí)慣性問題、情境性問題還是偶發(fā)性問題，可以建構(gòu)解決學(xué)習(xí)問題的專題性課程模塊、融合性課程模塊和應(yīng)對性課程模塊。專題性課程模塊解決習(xí)慣性學(xué)習(xí)問題，可以獨(dú)立于專業(yè)課程而以顯性課程的形式單獨(dú)開展，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地解決那些習(xí)慣性的難以克服的學(xué)習(xí)問題；融合性課程模塊解決情境性學(xué)習(xí)問題，通常與專業(yè)課程結(jié)合，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)問題有發(fā)生趨勢或呈現(xiàn)時，教師以顯性課程或隱性課程的形式開展，幫助學(xué)生及時解決那些情境性的學(xué)習(xí)問題；應(yīng)對性課程模塊解決偶發(fā)性的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)習(xí)問題的特點和類型制訂相應(yīng)的解決方案，形成一個課程模塊，在學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)時從應(yīng)對性課程模塊中選擇相應(yīng)的解決方案去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

這樣，學(xué)習(xí)問題解決的橫向課程類型模塊與縱向的課程方式模塊構(gòu)成了一個完成的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系。在學(xué)習(xí)問題解決的過程中，根據(jù)需要構(gòu)成一個具體的學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系并應(yīng)用于問題解決的過程之中。

四、課程模塊體系的實施

高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系構(gòu)建起來以后，能否實施、何時實施、以何種方式實施，都與高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)情況相關(guān)。專業(yè)課程、學(xué)習(xí)問題和教師能力共同決定著學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊的實施。

學(xué)習(xí)問題解決課程模塊的實施一般按三個階段、五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。三個階段包括入學(xué)診斷階段、課程跟蹤階段、畢業(yè)回饋階段。五個環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)問題分析、課程模塊綜合、課程模塊實施和追蹤反饋五個環(huán)節(jié)。

入學(xué)診斷階段調(diào)查學(xué)生在初高中階段延續(xù)過來的各種學(xué)習(xí)問題，對此類問題進(jìn)行分析并選擇問題解決的課程模塊。針對新生存在的習(xí)慣性學(xué)習(xí)問題和潛在性問題開展專題性課程模塊，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。課程跟蹤階段是在各門課程實施前進(jìn)行學(xué)習(xí)問題調(diào)查并分析，如果存在習(xí)慣性學(xué)習(xí)問題，則在課程學(xué)習(xí)前先進(jìn)行專題性課程模塊，幫助學(xué)生解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，順利進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生問題跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題并選擇課程模塊解決學(xué)習(xí)問題。在畢業(yè)回饋階段，教師把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)問題及其解決情況寫成學(xué)習(xí)報告，反饋給學(xué)生，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)提供參考。

專題性課程模塊解決的是習(xí)慣性問題，無論是在課程學(xué)習(xí)之前還是課程學(xué)習(xí)之中實施，一般都以顯性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)生認(rèn)識自己的問題并有意識地解決。融合性課程模塊以解決情境性問題為主，一般根據(jù)問題的嚴(yán)重程度和學(xué)生數(shù)量采用顯性課程或隱性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊成為課程學(xué)習(xí)的輔助資源。應(yīng)對性課程模塊因為問題的突發(fā)性和偶然性，一般以隱性課程的形式發(fā)揮作用。

五、關(guān)于課程模塊體系具體化的建議

本研究中構(gòu)建的課程模塊體系僅作為學(xué)習(xí)問題解決的宏觀參考框架，在實際的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的特點設(shè)計具體的操作性的學(xué)習(xí)問題解決課程內(nèi)容模塊并予以實施。在本研究的下一階段，將在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善這個課程模塊體系。

參考文獻(xiàn)：

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教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題，項目編號：WJ125YB015。