當代大學畢業(yè)生就業(yè)觀淺析

摘 要： 大學生不能及時就業(yè)與主觀上存在不科學的就業(yè)觀是分不開的。從不科學就業(yè)觀的根源來看，主要是高校就業(yè)指導、課程設置與學生角色定位所引起的，更在于高校培養(yǎng)全過程的失范。為此，作為就業(yè)主體的畢業(yè)生需要從職業(yè)生涯發(fā)展的高度提高自身素質(zhì)，作為辦學主體的高校需要積極地反思與變革。

關鍵詞： 高校畢業(yè)生 不科學就業(yè)觀 就業(yè)能力 就業(yè)實踐能力

中國高等教育進入大眾化階段，同時在中國社會轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級、經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展水平與畢業(yè)生就業(yè)需求之間的矛盾日趨激化，包括有限的就業(yè)崗位與人才過剩之間的矛盾，2011年全國共有普通高校畢業(yè)生660萬人，比上年增加30萬，增幅達6%，當年不能就業(yè)的高校畢業(yè)生達到130萬人，加上以往未就業(yè)畢業(yè)生，數(shù)量更加巨大。另外，還存在經(jīng)濟發(fā)展所需人才規(guī)格與教育體制的滯后性之間的矛盾，2010屆本科畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（93.3%），最低的是法學（86.7%）。[1]如何應對嚴峻的大學生就業(yè)形勢，實現(xiàn)大學生成功就業(yè)，對國家、高校與學生個人來講都是很現(xiàn)實的問題。

一、不科學就業(yè)觀百態(tài)：折射出學生的就業(yè)能力薄弱

當前，相當部分大學生存在不良的就業(yè)觀，這些就業(yè)觀影響到大學生順利就業(yè)，必須引起高度重視。

（一）從眾心理：“被就業(yè)”根源

從眾心理是指在群體壓力面前所采取的放棄個人意愿的心理。在就業(yè)問題上則表現(xiàn)為就業(yè)觀念因外部環(huán)境影響而不斷改變，不顧自己實際情況而隨波逐流。在高校為了提高一次性就業(yè)率的大背景下，隨便簽署就業(yè)協(xié)議，沒有根據(jù)自身條件和職業(yè)生涯規(guī)劃的要求。這其中主要原因是自身就業(yè)觀念為他人左右，而高校就業(yè)率是國家評估學校的主要指標，其直接關系到高校專業(yè)的招生規(guī)模。為了保證“高”就業(yè)率，部分高校要求學生畢業(yè)前簽署就業(yè)協(xié)議，從“為就業(yè)而就業(yè)”變?yōu)椤氨痪蜆I(yè)”。學生在從眾心理的驅(qū)使下，因就業(yè)競爭壓力而盲目選擇就業(yè)崗位，隨便簽協(xié)議為了畢業(yè)，這對社會來講是一種失信行為，對學生個人來講是一種欺騙行為，前者是學生從眾性的體現(xiàn)，后者是學校政績工程的產(chǎn)物。

（二）基層就業(yè)：主體意識淡薄

基層就業(yè)意識要求大學生到縣特別是縣以下條件相對艱苦、相對較差的地方去工作，不斷磨煉自身的意志，為邊遠地區(qū)的社會發(fā)展做出奉獻，而不要留戀大城市。在以自主擇業(yè)為主要特征的新的大學生就業(yè)制度逐步取代舊的國家就業(yè)分配制度這樣的大背景下，大學生的就業(yè)觀也向市場轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在面對擇業(yè)時更加看重工作的舒適度、社會地位和經(jīng)濟待遇。[2]雖然國家出臺了“大學生村官”、“三支一扶”等一系列鼓勵大學生面向基層服務和就業(yè)的政策，但很多大學生將就業(yè)首選地放在東部和沿海等發(fā)達城市而不在基層。調(diào)查表明，東部和沿海地區(qū)對高職高專和本科生的人才吸引力指數(shù)均超過67%，兩倍于中西部地區(qū)吸引力指數(shù)。

（三）就業(yè)觀“亂象”：就業(yè)心態(tài)浮躁

在部分專業(yè)的學生和部分地區(qū)存在著“亂象”的就業(yè)觀念問題，比如部分學生為了找到工作，鋌而走險辦理偽造證件，誠信缺失現(xiàn)象嚴重。部分學生沒有敢闖敢干的主動性，自卑心理嚴重，導致就業(yè)良機的喪失。2010屆大學畢業(yè)生中有34%半年內(nèi)發(fā)生過離職，其中高職高專為44%，本科為24%，工作不符合自己的職業(yè)期待是造成離職的主要原因。[3]一些學生將就業(yè)希望寄托在社會關系和家庭關系上，靠走后門、拉關系等不正當手段謀得自身利益，這不僅造成畢業(yè)生就業(yè)機會的不平等，更助長不良社會風氣的蔓延。

二、不科學就業(yè)觀根源：高校就業(yè)實踐能力準備不夠

在國家促進大學生就業(yè)政策的大背景下，仍然有一部分大學生在面臨就業(yè)時存在從眾心理、不愿到基層等不科學的就業(yè)觀，其形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)過程：與應用型人才需求脫節(jié)

在高等教育大眾化背景下，我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變要求勞動力市場需求與之相適應，特別要求應用型人才的培養(yǎng)。應用型人才的培養(yǎng)需要考慮實驗實習與專題研討并重、課程設置的模塊化、技術訓練富有彈性，應用知識能力與適應社會的能力較強。但高等教育學科的調(diào)整需要一個緩慢的過程，導致教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，高?；A課程、政治理論課程等“規(guī)定動作”在教學計劃中占據(jù)很大份額，而高校系科設置單一、專業(yè)規(guī)模偏小，學生的可替代性增強，很難打造學生的個性特色。結(jié)構性失業(yè)產(chǎn)生，對于文科專業(yè)來講，他們所應聘崗位要求的替代性較強，而工科生有一技之長，他們有很強的專業(yè)技術，企業(yè)更喜歡實用性人才，這也是必然需求。

（二）就業(yè)指導：與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實分離

高校大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)時并不知道自己的職業(yè)生涯規(guī)劃怎樣發(fā)展，擇業(yè)盲目性較大，而大學生就業(yè)指導無法滿足學生對勞動力市場運行的宏觀把握，支撐勞動力市場與高等教育之間的整合，導致畢業(yè)生供求信息不對稱，畢業(yè)生不知道市場需求信息，用人單位不知道畢業(yè)生的個體信息。[4]高校學生就業(yè)指導工作仍處于起步階段，面臨著很多問題。第一，方法單一。高校普遍采用課程的形式進行大規(guī)模的灌輸式單向教學，同時采用就業(yè)形勢報告會、就業(yè)動員會等方式，缺乏針對性的指導和培訓。第二，內(nèi)容單一。高校側(cè)重在校園網(wǎng)發(fā)布就業(yè)信息、關注畢業(yè)生報到證與就業(yè)協(xié)議規(guī)范化等問題，較少涉及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、學生個性的塑造、就業(yè)心理干預輔導等內(nèi)容。第三，師資單一。高校就業(yè)指導老師多從招生就業(yè)處聘請，缺乏相應的指導能力和專業(yè)知識，無法根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展的需要制訂就業(yè)指導方案。

（三）課程設置：與產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級不相符

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構快速升級和經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整的要求與高校課程設置不能完全適應，高校專業(yè)設置沒有及時與市場需求相銜接，致使專業(yè)趨同、盲目追求熱門專業(yè)的現(xiàn)象十分嚴重，每年都有“紅綠牌專業(yè)”。比如，計算機類人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，存在企業(yè)招不到合適人才、應屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位等問題。[5]而動畫專業(yè)畢業(yè)生想要從事相關行業(yè)，都得花錢進行二次培訓，這導致動畫專業(yè)學生不愿意從事自己所學的專業(yè)。

（四）角色定位：與大眾化背景下學生就業(yè)環(huán)境不吻合

隨著高等教育大眾化時代的到來，大學生必須認識到自身由“天之驕子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌胀▌趧诱摺薄＿@就要求大學生在就業(yè)時放低身份，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。而大多數(shù)畢業(yè)生仍然將就業(yè)目標定在大城市、國家機關和事業(yè)單位等待遇好的地方和單位，導致“粥少僧多”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在激烈的就業(yè)競爭中很多學生對自己評價過高，忽視自身條件以至于在找工作過程中出現(xiàn)“高不成低不就”。同時大學生有業(yè)不就的現(xiàn)象仍然存在，不愿到祖國需要的地方工作。角色無法轉(zhuǎn)變是影響大學生就業(yè)觀的最根本因素。

總之，加強大學生就業(yè)觀教育是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要社會、學校與學生等各方面共同努力探索就業(yè)觀教育的新策略，使大學生在就業(yè)問題上能夠客觀地評價自己，樹立正確的就業(yè)觀。

參考文獻：

[1][3][5]麥可思研究院.2011年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：中國社科院社科文獻出版社，2011：37-58.

[2]張進.提升就業(yè)能力：緩解大學生就業(yè)難的重要選擇[J].高等教育研究，2007（12）：37-41.

[4]方鵬.大學生就業(yè)指導模式調(diào)查研究[J].江蘇高教，2007（1）：77-79.