淺析初中物理習(xí)題課的教學(xué)

習(xí)題課是物理課堂教學(xué)中的一種重要課型，是培養(yǎng)學(xué)生能力的最基本而又可行的教學(xué)手段，是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、深入理解概念，進(jìn)一步掌握基本規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力有著重要的作用?？墒牵F(xiàn)階段教師在物理習(xí)題課教學(xué)中卻存在著一系列問題：一是教師以習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題為主，一講到底，忽視了學(xué)生的主體作用，把習(xí)題課上成了教師的講題課；二是教師超前提示多，學(xué)生等待思考少，滋長了學(xué)生的依賴心理，起不到習(xí)題課應(yīng)有的作用；三是就題論題多，方法指導(dǎo)少，照本宣科，平鋪直敘，泛泛而教，不能做到舉一反三，觸類旁通等。我現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何上好物理習(xí)題課提出自己的看法。

1.狠抓基礎(chǔ)

首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必須掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從5個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法，以及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

2.科學(xué)有效地選擇試題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，上好習(xí)題課，另一個(gè)重要前提是有好的習(xí)題。教師只有經(jīng)過認(rèn)真選擇，甄選出適宜自己的學(xué)生做的習(xí)題，才能真正地上好習(xí)題課。這要求教師認(rèn)真細(xì)致地研究教材、研究學(xué)生，鉆研新課標(biāo)，分析近年來中考試題的命題走向，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)進(jìn)行選題。選好題不是選難題，我們選擇的試題，要突出對(duì)教材基礎(chǔ)的鞏固，有利于暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的漏洞，能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生能力。

（1）注意理論和實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理是一門應(yīng)用學(xué)科，回歸生活能使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生一種親切感，進(jìn)而使學(xué)生更加喜歡物理，學(xué)好物理。要溝通物理習(xí)題與生產(chǎn)、生活、科研、實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，要使學(xué)生建立習(xí)題與物理現(xiàn)象的直覺聯(lián)系。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是設(shè)計(jì)趣味性習(xí)題的好素材。例如，在學(xué)習(xí)了密度知識(shí)后，筆者編了這樣一道題：小紅的媽媽新買了一條金項(xiàng)鏈，質(zhì)量為20克，你能用所學(xué)知識(shí)幫助她媽媽判斷一下，這個(gè)首飾是否是純金的嗎？這樣的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

（2）注意一題多解

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用了這樣一道題：學(xué)校新買了一批鉛球，已知球的質(zhì)量為3千克，體積為0.4立方分米，試判斷該鉛球是否是實(shí)心的？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求3kg鉛體積的方法判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從體積為0.4立方分米鉛的質(zhì)量是多少，這個(gè)球密度是多少等思路引申拓展思考。通過練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（3）注意一題多變，開拓學(xué)生思路

教師出示的題目要精選精編，并具有針對(duì)性、典型性和靈活性。既能針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用，又要便于從情境、設(shè)問、立意等方面做出多種變化，以使學(xué)生從不同的角度對(duì)知識(shí)和方法有更深層的理解。例如，在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)之后，有這樣一題：將一長為50厘米，寬為40厘米，高為30厘米，重為200牛的長方體物塊平放在水平桌面上，求桌面所受的壓強(qiáng)？如果豎放，則桌面所受壓強(qiáng)多大？如果側(cè)放呢？如果兩塊疊加起來放置，則桌面所受壓強(qiáng)又是多大？如果截掉一半，則桌面所受壓強(qiáng)又是多大？如果截掉一半，兩塊疊加起來放置，則桌面所受壓強(qiáng)又是多大？通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。

3.習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在我國中學(xué)教育過程中，除培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力之外，另一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是傳授學(xué)生知識(shí)，鍛煉學(xué)生的解題能力。我在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：不少教師對(duì)于習(xí)題課教學(xué)往往不得其法，常采用題海戰(zhàn)術(shù)。只注重學(xué)生自己的練習(xí)，而忽略了教師在習(xí)題課中的分析、啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)的作用，容易出現(xiàn)事倍而功半的情況。由此筆者呼吁：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在習(xí)題課教學(xué)中必須將鍛煉學(xué)生的解題能力放在習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的第一位。教師要爭取做到通過講解一道習(xí)題，使學(xué)生掌握解一類習(xí)題的解決方法，從而達(dá)到“授之以漁”的效果。在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（1）指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，在學(xué)過二力平衡后，筆者讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動(dòng)？”從而突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；（2）引路對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如，在求密度時(shí)有這樣一個(gè)例題，質(zhì)量為68克的空瓶，裝滿水后總質(zhì)量為184克。向瓶中放入一個(gè)金屬塊，再將瓶中的水加滿，發(fā)現(xiàn)總質(zhì)量是218克。求金屬塊密度時(shí)，可設(shè)置先求放入金屬塊后，瓶中水的體積，再求金屬塊的體積，最后求密度。由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。