物理語(yǔ)言及其能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

摘 要： 從歷年的高考情況來(lái)看，許多考生的閱讀能力和表達(dá)能力很差。如何提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力是物理教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。物理語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言三種形式。認(rèn)識(shí)和提高物理閱讀和表達(dá)能力，關(guān)鍵在于理解物理語(yǔ)言的形式、特點(diǎn)、功能與思維的關(guān)系及其表達(dá)的藝術(shù)，師生雙管齊下，功在平時(shí)。

關(guān)鍵詞： 物理語(yǔ)言 閱讀能力 表達(dá)能力 語(yǔ)言藝術(shù)

高中物理新教學(xué)大綱和新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而物理閱讀和表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。但從歷年的高考情況來(lái)看，許多考生的閱讀能力和表達(dá)能力很差。許多考生看不懂試題的文字表述，無(wú)法確切理解試題中所給的物理事實(shí)和隱含的物理?xiàng)l件，因而不能建立起符合題意的物理情境，列不出正確的方程進(jìn)行解題。如2012年高考理綜試卷的第24題，很多考生就是因?yàn)椴荒芡ㄟ^(guò)審題抓住隱含的條件，即“重力不能忽略”，從而不能列出受力平衡的式子。還有許多考生不會(huì)用確切的物理語(yǔ)言表達(dá)具體的物理?xiàng)l件。如2008年高考理綜試卷的第25題，從答卷情況看，許多考生對(duì)試題的要求并不是完全不懂，但所表達(dá)的語(yǔ)言是不確切的或不完全的，甚至是錯(cuò)誤的。如不能將粒子的軌跡的分布是以坐標(biāo)原點(diǎn)為圓心的一些圓軌道正確地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致不能得到滿分。準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)使別人能夠理解，這是學(xué)生非常重要的基本功，而且如果不能正確地表達(dá)，或表達(dá)不清楚，常常反映在推理、分析的過(guò)程中就存在邏輯混亂，或論證過(guò)程中存在漏洞。

在不少人看來(lái)，閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)似乎只是語(yǔ)文教師的事情，其實(shí)在任何一門學(xué)科中，閱讀和表達(dá)能力都起著重要作用。閱讀是一種應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地從書(shū)面材料（文字、符號(hào)、公式、圖表等）獲得意義的心理過(guò)程；表達(dá)是運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述、表示某種意義的能力。實(shí)踐證明，一般的閱讀和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，在物理閱讀和表達(dá)上不見(jiàn)得表現(xiàn)出能力一定強(qiáng)。物理語(yǔ)言是具有鮮明特色的一種特殊的語(yǔ)言。物理閱讀和表達(dá)能力實(shí)質(zhì)上是理解和運(yùn)用這種特殊語(yǔ)言的能力。因此，認(rèn)識(shí)物理閱讀和表達(dá)能力，關(guān)鍵在于闡明物理語(yǔ)言的形式、特點(diǎn)、功能與思維的關(guān)系及其表達(dá)的藝術(shù)。

一、問(wèn)題與源起

（一）物理語(yǔ)言能力在物理教學(xué)中的功能

1.在物理教學(xué)中，物理語(yǔ)言具有概括的功能。

這種功能構(gòu)成了學(xué)生對(duì)物理世界的認(rèn)識(shí)，倘若沒(méi)有語(yǔ)言，學(xué)生心目中的物理世界就只能是未分化的混沌狀態(tài)。語(yǔ)言使不穩(wěn)定的、無(wú)秩序的感覺(jué)變?yōu)榉€(wěn)定的、有秩序的表象。因?yàn)樗o物理概念和規(guī)律賦以名稱，使事物所具有的屬性有了統(tǒng)一性，并且名稱一經(jīng)確定，就可以使之保持穩(wěn)定。

在物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解與其認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平是一致的，語(yǔ)言貧乏的學(xué)生，不僅讀寫(xiě)能力差，而且難以正確理解教材中的意義，更難以做出合乎邏輯的分析，也就難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.物理語(yǔ)言具有調(diào)節(jié)的功能。

課堂上師生通過(guò)語(yǔ)言調(diào)節(jié)注意的定向、注意力的集中，也調(diào)節(jié)師生情感的和諧。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言理解教師傳授的知識(shí)，教師也通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言接受反饋，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情是對(duì)教師講述感知程度的晴雨表。年級(jí)越低表情越外露；高年級(jí)學(xué)生在課堂上是聆聽(tīng)還是置教師于不顧而埋頭看書(shū)，足以使教師感受自己的教學(xué)效果如何。有經(jīng)驗(yàn)有能力的教師會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)調(diào)整講課內(nèi)容或改換說(shuō)理方式，力圖使學(xué)生理解。善于分配注意力的教師，能夠同時(shí)協(xié)調(diào)幾種活動(dòng)，達(dá)到邊講、邊寫(xiě)、邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、遇意外情況時(shí)總能冷靜相對(duì)，既留意個(gè)別，又照顧一般。教師必須熟練掌握教材，各項(xiàng)基本功扎實(shí)，備課充分，才能有余力分配注意力。如果教材不熟，演示實(shí)驗(yàn)做不好，則上課時(shí)必窮于應(yīng)付，自顧不暇，也就顧不上組織教學(xué)了。

另外，從學(xué)生的課堂討論或師生的問(wèn)答中，教師也能及時(shí)了解到學(xué)習(xí)的障礙、存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該迅速地進(jìn)行思考分析，調(diào)整授課的進(jìn)程，調(diào)整授課的方法，調(diào)整說(shuō)理的方式，將問(wèn)題及時(shí)予以解決。

3.優(yōu)美的物理語(yǔ)言具有感染學(xué)生的功能。

古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”教師講課如果遣詞平庸，其聲音單調(diào)乏力，對(duì)學(xué)生就沒(méi)有感染力，他們會(huì)因乏味而倦怠。相反，若教師精通教材，講出自己對(duì)教材的體會(huì)，有感而發(fā)，動(dòng)之以情，才能達(dá)到曉之以理，課堂氣氛熱烈，教學(xué)興趣濃厚的目的。學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)，接受得快，印象也深。這樣的教學(xué)語(yǔ)言符合美學(xué)的原理，美的知識(shí)容易接受，容易記憶，也容易應(yīng)用，正如著名教育家夸美紐斯所言：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地，明晰地教學(xué)的教師他的聲音便會(huì)像油一樣浸入學(xué)生的心理，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！?/p>

4.物理語(yǔ)言可以促進(jìn)物理思維的發(fā)展。

物理語(yǔ)言是物理思維的工具，物理閱讀和表達(dá)能力的發(fā)展影響著物理思維的發(fā)展。學(xué)生借助語(yǔ)言的外殼根據(jù)概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言可分為外部語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言。外部語(yǔ)言反映思維的同時(shí)也受思維的限制。內(nèi)部語(yǔ)言又可視為是思維活動(dòng)，是更高級(jí)的語(yǔ)言形式。

研究表明，語(yǔ)言表象對(duì)物理思維有明顯的促進(jìn)作用。有人將一個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)地分成三個(gè)組，每個(gè)組18人，分別以不同形式給出同一道物理題，考查學(xué)生的解題質(zhì)量，結(jié)果是，第一組不念題，做對(duì)5人，占27.8%；第二組無(wú)表情聲調(diào)平淡地念題，做對(duì)9人，占50%；第三組有感情、抑揚(yáng)頓挫地念題，做對(duì)16人，占88.9%?？梢?jiàn)，通過(guò)抓閱讀提高物理教學(xué)質(zhì)量的做法是有其根據(jù)的。

反過(guò)來(lái)，物理思維對(duì)學(xué)生物理語(yǔ)言的發(fā)展也有巨大的促進(jìn)作用。物理思維的習(xí)慣與日常生活思維習(xí)慣相比，有很大的不同。逐漸養(yǎng)成物理思維習(xí)慣，就能逐步把日常語(yǔ)言上升為物理語(yǔ)言。物理思維的程序也將首先促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部物理語(yǔ)言的發(fā)展，再通過(guò)口頭或書(shū)面表達(dá)發(fā)展為外部物理語(yǔ)言。

（二）學(xué)生物理語(yǔ)言形成的困難

首先，漢語(yǔ)是世界上最豐富的語(yǔ)言，漢語(yǔ)的文學(xué)語(yǔ)言更加燦爛輝煌。漢語(yǔ)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，一個(gè)事物可以用不同的詞語(yǔ)加以表述。如，“早晨”，我們可以找出十幾個(gè)詞代替它，像黎明、東方發(fā)白、太陽(yáng)欲出、清晨、朝霞滿天、日出東方……盡管上述每一個(gè)詞句都表示“早晨”，但每一個(gè)詞句所表達(dá)的意思都有微妙的差別。雖然文學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，但它不能隨意地用做物理語(yǔ)言，更不能在物理語(yǔ)言中任意替代?？梢?jiàn)，兩種語(yǔ)言的差別主要在于，物理語(yǔ)言更強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確和精煉，文學(xué)語(yǔ)言更強(qiáng)調(diào)生動(dòng)形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，從語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言差不多都是文學(xué)語(yǔ)言，缺乏科學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)備，因此初學(xué)物理的閱讀和表達(dá)時(shí)，要經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言的適應(yīng)過(guò)程。

其次，物理語(yǔ)言與日常語(yǔ)言也有相當(dāng)大的距離。物理語(yǔ)言的形成在西方，所以用漢語(yǔ)表達(dá)的物理語(yǔ)言大多是外來(lái)語(yǔ)，其中某些言詞是借用其他學(xué)科或日常生活中的用語(yǔ)。有的物理詞句和日常用語(yǔ)字同而意不同，如“重量”、“做功”等，學(xué)習(xí)時(shí)必須注意加以區(qū)分，這對(duì)學(xué)生的物理閱讀和表達(dá)也設(shè)置了障礙。另外，日常語(yǔ)言是簡(jiǎn)約化的，而物理語(yǔ)言大多是修辭復(fù)雜的擴(kuò)充句，敘述邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)，句型復(fù)雜，聯(lián)合成分多。例如，“導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比”，這里“導(dǎo)體中”、“這段導(dǎo)體兩端”都是定語(yǔ)成分，用來(lái)修飾電流與電壓成正比的關(guān)系，這與日常用語(yǔ)的簡(jiǎn)約化成了鮮明的對(duì)比。

二、研究與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)物理閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)，可通過(guò)閱讀獲得比較全面、系統(tǒng)的物理知識(shí)，掌握物理的科學(xué)語(yǔ)言；同時(shí)較強(qiáng)的閱讀能力對(duì)同學(xué)們將來(lái)工作中的創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取大有裨益。如何進(jìn)行物理閱讀？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.基本知識(shí)，著重讀。

物理閱讀時(shí)應(yīng)重視基礎(chǔ)，狠抓關(guān)鍵。對(duì)于基本概念、規(guī)律要逐字逐句地讀，對(duì)其中的重點(diǎn)字句要深入體會(huì)、準(zhǔn)確理解。因?yàn)橹攸c(diǎn)字句揭露了事物的本質(zhì)，或指出了事物發(fā)展變化的范圍和條件，或反映了這一事物與其他事物的聯(lián)系與區(qū)別，只有把這些字句弄清楚、搞準(zhǔn)確，才把握了概念和規(guī)律。如對(duì)“光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的”、“慣性是一切物體的固有屬性”，只要理解了其中的關(guān)鍵詞“同一種”、“均勻”、“一切”、“固有”，就不會(huì)出現(xiàn)“光的傳播路線總是直線的”、“運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒(méi)有慣性”、“速度越大，慣性越大”這類錯(cuò)誤了。物理中，用詞嚴(yán)密、貼切，像“這段”、“該點(diǎn)”、“某時(shí)”、“任意”等關(guān)鍵的字眼很多，我們不僅要注意它們的語(yǔ)言作用，更要注意它們的特定物理意義。

2.難點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)讀。

對(duì)物理教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容，要通過(guò)反復(fù)閱讀了解其內(nèi)涵和外延。人們都有“插在水碗中的筷子變彎了”、“隔著玻璃看書(shū)本上的字，字抬高了”這方面的感性認(rèn)識(shí)，但是若在平行光照射下，垂直俯視玻璃下的字，這種感覺(jué)不太明顯，所以“光由一種物質(zhì)進(jìn)入另一種物質(zhì)時(shí)傳播方向發(fā)生改變的現(xiàn)象，叫做光的折射”中的“進(jìn)入”指的是斜射而不是直射。又如，判定感應(yīng)電流方向的楞次定律表述為“感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)反復(fù)閱讀應(yīng)明確：“阻礙”和“變化”是其中的關(guān)鍵詞，感應(yīng)電流是磁通量“變化”引起的，但感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是“阻礙”原來(lái)磁場(chǎng)的“變化”的。反復(fù)閱讀一方面能使同學(xué)們得到規(guī)范物理語(yǔ)言的訓(xùn)練，另一方面在概念、規(guī)律的理解上不至于顧此失彼、斷章取義。

3.易混淆概念，對(duì)比讀。

物理學(xué)中有許多形式相似但本質(zhì)不同的概念。如同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行受力分析時(shí)，常把作用力與反作用力誤認(rèn)為平衡力，閱讀中就要反復(fù)對(duì)比，了解它們雖然具有等量、反向、共線的共同特征，但同時(shí)具有三個(gè)相異點(diǎn)：平衡力是作用于同一物體上的一對(duì)力，不一定屬于同性質(zhì)的力，它與物體平衡狀態(tài)相聯(lián)系；而作用力與反作用力卻是分別作用于兩個(gè)物體上，必定屬于同性質(zhì)的力，是物體處于什么狀態(tài)都可能出現(xiàn)的力。另外，如“重力與壓力”、“彈力與摩擦力”、“速度與加速度”、“質(zhì)量與密度”、“振動(dòng)與波”、“內(nèi)能與機(jī)械能”等都是易混概念。為正確區(qū)分這些概念，一定要對(duì)照課本對(duì)比讀，若能在閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)列表格的形式加以比較，則更顯清晰、直觀。通過(guò)對(duì)比閱讀能加深新舊知識(shí)的聯(lián)系，深化對(duì)概念的理解，更好地把握事物的本質(zhì)。

4.物理圖像，認(rèn)真讀。

物理圖像以簡(jiǎn)潔、直觀的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了特定的物理情境，描述了量與量之間的關(guān)系，它有著豐富的內(nèi)涵，物理學(xué)習(xí)時(shí)切不可輕易放過(guò)。比如下圖所示，一邊長(zhǎng)為a，電阻為R的等邊三角形線框在外力作用下以速度v0勻速穿過(guò)寬度均為a的兩個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域，兩磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小均為B，方向相反，線框運(yùn)動(dòng)方向與底邊平行且與磁場(chǎng)邊緣垂直，以逆時(shí)針?lè)较驗(yàn)殡娏髡较?，從圖示位置開(kāi)始線框中感應(yīng)電流I與沿運(yùn)動(dòng)方向的位移x的關(guān)系圖像為（ ）

就應(yīng)理解好題意，搞清線圈的運(yùn)動(dòng)情境，由于勻速因此對(duì)應(yīng)怎樣的I-X圖像。再如“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖像”與“勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像”極易混淆，閱讀時(shí)應(yīng)加以區(qū)別，弄清“同一條傾斜直線”、“相似的幾段折線”在位移圖像、速度圖像中分別表示什么，切不可將它們視為運(yùn)動(dòng)軌跡。再如“振動(dòng)圖像”和“波的圖像”形式相似，通過(guò)讀圖可加深理解振動(dòng)與波的聯(lián)系與區(qū)別。讀圖時(shí)要明確：研究的對(duì)象是個(gè)別質(zhì)點(diǎn)（振動(dòng)），還是連續(xù)介質(zhì)（波）；研究的是個(gè)別質(zhì)點(diǎn)位移隨時(shí)間的變化（振動(dòng)圖像），還是連續(xù)介質(zhì)質(zhì)點(diǎn)在某一瞬間對(duì)于各自平衡位置位移的空間分布（波的圖像）；圖像的橫軸、縱軸各代表什么，以及隨時(shí)間的變化圖線將作何變化。認(rèn)真讀圖，有助于對(duì)物理問(wèn)題深入思考，碰到具體問(wèn)題還能借助圖像方便地處理。

5.解題條件，仔細(xì)讀。

同學(xué)們經(jīng)常反映：“聽(tīng)講清澈入耳，解題寸步難行。”其中一個(gè)主要原因就是不會(huì)讀題，沒(méi)有把題讀懂，做作業(yè)的時(shí)間花得多，收效甚微。如圖所示，U形槽放在水平桌面上，物體M放于槽內(nèi)靜止，此時(shí)彈簧對(duì)物體的壓力為3N，物體的質(zhì)量為0.5kg，與槽底之間無(wú)摩擦，使槽與物體M一起以6m/s2的加速度向左水平運(yùn)動(dòng)時(shí)（ ）

A.彈簧對(duì)物體的壓力為零

B.物體對(duì)左側(cè)槽壁的壓力等于零

C.物體對(duì)左側(cè)槽壁的壓力等于3N

D.彈簧對(duì)物體的壓力等于6N

由于題目明確說(shuō)明槽是在水平向左加速運(yùn)動(dòng)，因此物體也具有向左的加速度，這是解題的關(guān)鍵所在，如果搞不清就不好回答了。再如把題目改成向上加速呢？運(yùn)動(dòng)情境變了結(jié)果也就變了。讀題過(guò)程中要做到：第一，弄清題意，分析清楚題目涉及的范圍、條件、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，并結(jié)合題意看圖或畫(huà)圖。其中要特別注意關(guān)鍵字眼，如“即時(shí)”、“平均”、“斥力還是引力”、“有無(wú)摩擦力”、“狀態(tài)是否變化”等；第二，要弄清隱含條件，并確定應(yīng)用哪部分知識(shí)解題。在遇到較困難的題目時(shí)要注意以下五個(gè)環(huán)節(jié)：a.審：讀題時(shí)審清題意。b.圖：讀圖、畫(huà)圖。c.思：思考思路及方法。d.解：解題周密。e.驗(yàn)：檢查、驗(yàn)證結(jié)果的正確性。這樣，就可以“化難為易”，提高解題能力。

6.相關(guān)知識(shí)，經(jīng)常讀。

物理學(xué)習(xí)中固然要掌握經(jīng)典物理中最基本、最重要、最精華的部分，但課外經(jīng)常閱讀一些與現(xiàn)代生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān)的現(xiàn)代物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)，不但可能，而且非常必要。通過(guò)對(duì)“物理·技術(shù)·社會(huì)（PTS）”類知識(shí)的閱讀，能讓我們了解科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，了解物理科學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，知道我們身邊充滿物理現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充知識(shí)的閱讀，能使我們對(duì)課本內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)也有益于拓展我們的知識(shí)面；通過(guò)物理學(xué)史類知識(shí)的閱讀有助于我們了解物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程、思想方法及科學(xué)家為之付出的心血，對(duì)培養(yǎng)同學(xué)們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)思維品質(zhì)有積極意義。

閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。同學(xué)們一旦掌握了正確的閱讀方法，就會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）加強(qiáng)表達(dá)能力的訓(xùn)練

1.課堂上多提問(wèn)，“逼迫”學(xué)生口頭表述，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，開(kāi)始時(shí)可以提一些簡(jiǎn)單的、課本中有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，促使學(xué)生表述，并且能夠規(guī)范表述。然后增大提問(wèn)的難度，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答，提高他們駕馭語(yǔ)言的能力。

2.練習(xí)時(shí)嚴(yán)格要求語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。在平時(shí)講解例題時(shí)，老師要規(guī)范文字表述，做出示范。學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在解答過(guò)程中語(yǔ)言表述規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考查時(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的表述嚴(yán)格要求。對(duì)于那些不規(guī)范的解題過(guò)程和語(yǔ)言描述，或者懶于文字表達(dá)的解題，要從嚴(yán)扣分，促使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

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