鉗工教學(xué)中的言傳身教

摘 要： 人的職業(yè)能力中最基礎(chǔ)的是職業(yè)核心能力，而這種能力的培養(yǎng)和形成，要以專業(yè)能力和職業(yè)通用能力培訓(xùn)為依托。在鉗工專業(yè)教學(xué)中，為了實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實際接受情況進(jìn)行言傳身教，逐步培養(yǎng)出能滿足社會需求的人才。

關(guān)鍵詞： 鉗工教學(xué) 職業(yè)核心能力 專業(yè)能力 教育方法 言傳身教

追溯我國的職業(yè)教育，從很久以前的師傅帶徒弟走到今天的十分普及的技能培訓(xùn)。表面上看，好像都是在講學(xué)某一種技能達(dá)到怎樣的一種程度能夠解決謀生問題。特別是現(xiàn)有的職業(yè)培訓(xùn)，很多學(xué)生在報名的時候連自己所選擇的專業(yè)是什么都不知道，就報讀了，在學(xué)校里學(xué)了兩年或者三年，分配工作時不容易分到對口專業(yè)，轉(zhuǎn)崗甚至轉(zhuǎn)行的極多。那么如何才能學(xué)以致用？為了解決這個學(xué)與用的問題，學(xué)校對用人單位和畢業(yè)學(xué)生作了跟蹤、訪問、調(diào)查?？偨Y(jié)得出，解決這個問題的答案是——職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)又要以技能傳授過程為載體。那么，學(xué)生在花時間、精力、金錢接受被培訓(xùn)的過程中，到底學(xué)什么，我國的職業(yè)教育，特別是中職教育方面，普遍反映生源質(zhì)量下降，老師不好教，學(xué)生不愿學(xué)，即使學(xué)生學(xué)了也不能應(yīng)用于實際生產(chǎn)，而我國生產(chǎn)線上又出現(xiàn)了明顯的用工荒，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)了能持續(xù)用于離校后的學(xué)習(xí)、工作和生活，是許多教學(xué)學(xué)家們在積極探討的問題。作為一名在教育一線工作的鉗工專業(yè)課教師，我也在尋求教學(xué)中快樂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

一、在鉗工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要性。

人的一生可分為工作、學(xué)習(xí)和生活幾大板塊，這幾大板塊的基礎(chǔ)是工作。因此，教師應(yīng)該帶給學(xué)生不斷追求的發(fā)展的理念。那么，怎樣才可以實現(xiàn)職業(yè)的轉(zhuǎn)換和在本職崗位上的不斷提升，除了專業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力外，最重要的是職業(yè)核心能力，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適應(yīng)于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，其中包含自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題等能力。中職教育階段是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和踏入社會的過渡學(xué)習(xí)階段，相當(dāng)于半社會成員，如何讓學(xué)生在培訓(xùn)期間使這一能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練相輔相成，有效結(jié)合，使學(xué)生走上工作崗位就能快速適應(yīng)，融入崗位，不斷發(fā)展。這個教學(xué)目標(biāo)的良好實現(xiàn)，需要教師充分發(fā)揮言傳身教的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中，潛移默化地得到職業(yè)核心能力的提升。

二、實現(xiàn)職業(yè)核心能力和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)合。

（一）言傳

言傳側(cè)重用語言傳遞知識、信息，在鉗工教學(xué)中完成理論知識傳授的同時，還應(yīng)灌輸給學(xué)生核心能力培養(yǎng)的理念。以我們現(xiàn)有的教學(xué)模式為例，主要是進(jìn)行專業(yè)理論課的講授，而相應(yīng)出現(xiàn)的一個極普遍的現(xiàn)象是老師講得唾沫四濺，學(xué)生睡得口水橫流，讓學(xué)生在課堂上不睡覺并能獲得一定的哪怕是專業(yè)以外的知識，便成了我教學(xué)的最直接目標(biāo)。

1.教學(xué)中大膽把課堂交給學(xué)生來嘗試和掌控。只要學(xué)生能在講臺上站直身板，說清楚要說的話，這個課題就算過關(guān)，講專業(yè)知識、故事、笑話都可以，若是講專業(yè)讓同學(xué)們聽懂了，講故事讓大家有感悟，講笑話大家都笑了，這個課題就是特優(yōu)。就算你什么都不講，敢上去面對大家并能坦然地微笑就能獲基礎(chǔ)分。有了第一次上臺的體會，下一次你會更從容，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生們實現(xiàn)了從被動接受到主動調(diào)控的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，很多時候，我會進(jìn)行示范和講解，讓學(xué)生來對師生的表現(xiàn)進(jìn)行比較和點(diǎn)評，讓他們比較體會，同學(xué)們總會抓住機(jī)會，一次比一次準(zhǔn)備精心，效果也一次比一次好，當(dāng)他們踏出校門的時候，相信這樣一些培訓(xùn)，會帶給他們深遠(yuǎn)的影響。

2.讓專業(yè)課的語言豐富、平實、生動。專業(yè)課講求嚴(yán)謹(jǐn)對學(xué)生來講卻難免枯燥，自己都覺得無趣學(xué)生怎么會聽得有味呢，所以，我在鉗工理論教學(xué)中，用語力求貼近生活。比如對刀具角度的理解和掌握，就以菜刀切肉和砍刀剁骨頭來講解刀具角度在切削過程的合理選擇，對零件加工工藝的理解，引入回鍋肉的煎炒，聽完后學(xué)生往往會知道，原來零件的工藝過程和一道好菜的制作道理是一樣的，要按部就班循序漸進(jìn)。本來生澀難懂的知識，學(xué)生在嬉笑中就理解了。同時，還理解了語文能力對工作的重要性，讓他們知道，能夠流利表達(dá)自己的思想，以及進(jìn)行順暢的語言交流的重要性，且這種能力可以通過訓(xùn)練獲得。

3.只講在生產(chǎn)實踐中可能會遇到的需要理論指導(dǎo)的內(nèi)容。任何專業(yè)理論知識學(xué)了都不一定能滿足終身需求，總是要根據(jù)所需邊干邊學(xué)，所以在校培訓(xùn)期間，我只選擇在生產(chǎn)實踐中會遇到的理論知識，一講完理論馬上和學(xué)生一起投入到實習(xí)中去驗證它的實用性和正確性。

4.平時和學(xué)生多接觸多進(jìn)行課外交流，增進(jìn)雙方語言和思想上的理解和溝通。在課堂外，我和學(xué)生無話不談，我不懂的他們教我，我經(jīng)驗豐富的地方，他們遇到問題就和我商量，互補(bǔ)長短，師生溝通多了，課堂教學(xué)中互動也就多了。

（二）身教

身教，是要老師用實際的行動引領(lǐng)學(xué)生行動起來。針對技能來講，老師本身的掌握要精，還要不斷學(xué)習(xí)新的知識教給學(xué)生，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會，并培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決問題的能力。

1.有問題解決問題?，F(xiàn)場的維護(hù)、其他工種在學(xué)習(xí)中遭遇的需要鉗工協(xié)作的問題，都等待鉗工解決，每到這個時候，開課前，我就會拋出這些問題但先不說出解決方法，盡管有時候所需的知識是學(xué)生還沒有接觸過的，但我仍然先和大家商量解決的辦法，討論這些方法的可行性后，再去驗證對錯，如果這時候問題用已有的知識解決不了了，便引入新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會變得很濃厚。比如：取斷掉的螺釘，不同精度等級平面的加工方法，等等。學(xué)生的回答也會帶給我很多啟迪，而實習(xí)教學(xué)中很普遍的溜號、耍手機(jī)、學(xué)生打鬧等現(xiàn)象在這樣的教學(xué)過程中很難出現(xiàn)，有時下課了學(xué)生都還不愿意走。而在課堂上學(xué)生講得最多的是兩個字是“我來！”遇到問題敢說“我來”，便是學(xué)生們有了一種積極解決問題的態(tài)度，而解決別人解決不了的問題也帶給了他們成就感和自豪感，體現(xiàn)了學(xué)知識的重要性，這比其他的技能學(xué)習(xí)更為重要。

2.制造問題讓學(xué)生面對和解決。不是整個教學(xué)中隨時都能遇到這樣那樣的難題，在新內(nèi)容教學(xué)時，不要一開始就講怎樣做，要做到什么，老師可運(yùn)用自己的智慧設(shè)計一些問題來讓學(xué)生保持對操作的興趣和熱情，比如舉行一些比賽，磨煉學(xué)生的心志和能力，比賽可以是個人的，也可以是團(tuán)體的，可以是技能比賽、現(xiàn)場維護(hù)、體能、語言表達(dá)，也可以老師牽頭，學(xué)生組織，等等方式不一，內(nèi)容多樣，使學(xué)生的職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，即學(xué)習(xí)能力、與人交流、合作、解決問題等綜合能力都能得到有效的訓(xùn)練。

3.以身作則，追求上進(jìn)。要讓學(xué)生成為積極進(jìn)取的人，老師首先要是積極進(jìn)取的老師，不管是在專業(yè)技能的提高上，還是在為人處事的方式上，經(jīng)常和學(xué)生一起分析遇到的問題，解決問題的方法及問題解決后總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。各類問題均可，大到參加各類比賽、學(xué)習(xí)、生活，小到搬運(yùn)安放東西，都鼓勵他們說“我來”，遇到事情敢拿出“明知山有虎，偏向虎山行”的膽魄和氣勢，指導(dǎo)他們在“行進(jìn)虎山”的過程中不斷修煉打虎的本領(lǐng)和捉虎的方法。就這樣在帶領(lǐng)同學(xué)們不斷解決問題的過程中，逐步形成陽光的心態(tài)。

總之，言傳和身教并不能完全剝離，二者有機(jī)結(jié)合，最終通過種種訓(xùn)練方法，在完成鉗工專業(yè)知識的傳授時，讓學(xué)生感知職業(yè)核心能力在工作中和以后的職業(yè)生涯中的重要性，使學(xué)生對自我的訓(xùn)練有更明確的目標(biāo)。鉗工專業(yè)教學(xué)需要更多的有效方法，需要老師不斷升華自己的人格魅力進(jìn)行言傳身教，引領(lǐng)更多學(xué)生走向自己不斷完善的美好人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫.工具鉗工.（技師 高級技師）北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]Ronald L.Partin著.教師課堂實用手冊——新老教師教學(xué)與管理策略（第二版）.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]《中等職業(yè)學(xué)校教師能力構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展》編委會編.中等職業(yè)學(xué)校教師能力構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展.重慶出版社，2008.

[4]一個職高校長的理念和困惑.光明日報，2006年12月30日第六版.