在信息技術(shù)教學(xué)中開展主題式小組合作學(xué)習(xí)

摘 要： 本文主要闡述了 “‘主題式’小組合作學(xué)習(xí)”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的理論認(rèn)識(shí)與具體實(shí)踐過程，并以課例加以說明，就“‘主題式’小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 主題式 小組合作學(xué)習(xí) 信息技術(shù)教學(xué)

一、問題提出的背景與理論依據(jù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的要求。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一就是“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。因此，信息技術(shù)課程不能再過多地側(cè)重于計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上來，如獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，以及良好的信息道德品質(zhì)等。這就要求教者在教學(xué)中充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)課堂中的現(xiàn)狀分析。

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)具有較強(qiáng)好奇心理和求知欲望，現(xiàn)在所使用的教材也更好地突出了學(xué)生的主體性，把學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力作為教材選編的重要標(biāo)準(zhǔn)，而不像過去嚴(yán)格而僵化地按照技術(shù)學(xué)習(xí)編制教材。這些都為初中階段的信息技術(shù)教學(xué)提供了良好的前提。

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，課堂上大家都在積極嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師們經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，逐漸形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)模式。這些模式中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例。然而，信息技術(shù)教學(xué)卻經(jīng)常被單一的教學(xué)模式捆住手腳，出現(xiàn)或多或少的缺陷。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)形式的組織上多下工夫，探索更系統(tǒng)更完善的教學(xué)模式。經(jīng)過一年初步的教學(xué)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為，“主題式”小組學(xué)習(xí)法，不失為一種提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的好模式。

3.“主題式”小組合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課“主題式”教學(xué)是指教師在實(shí)施教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和條件，確定一些研究性主題，讓學(xué)生圍繞所選主題，充分運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)手段獲取相關(guān)的各種信息，并對(duì)得到的信息進(jìn)行整理、加工及創(chuàng)新，進(jìn)而完成主題所涉及的知識(shí)意義的建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！爸黝}式學(xué)習(xí)”可以有效克服信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)用分離的弊端，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生把信息的獲取、分析、加工、選用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成信息社會(huì)所要求的個(gè)人信息素養(yǎng)。

二、實(shí)踐反思

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為情境創(chuàng)設(shè)是設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)的建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情境”是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本要素。因此設(shè)計(jì)好情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性成了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成功的前提。而學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性來源于學(xué)生對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)生活的興趣與需求，只要我們所設(shè)計(jì)的情境來自于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生自然會(huì)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生通過在小組合作中學(xué)習(xí)，完成自己感興趣的主題創(chuàng)作，最后建構(gòu)自己的知識(shí)與能力，在此基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)了“‘主題式’小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都蘊(yùn)含在制作主題作品之中。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成主題作品制作的同時(shí)，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活問題的能力。

2.選擇“‘主題式’小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)符合需要。

“‘主題式’小組合作學(xué)習(xí)”有很多優(yōu)勢(shì)，但不是所有教學(xué)內(nèi)容，所有學(xué)生都適用。它往往適合于知識(shí)點(diǎn)比較系統(tǒng)、綜合的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能，通過合作學(xué)習(xí)的方式解決大家共同關(guān)注的問題，且學(xué)習(xí)時(shí)間較長。如電子報(bào)刊的制作，要集合信息的搜索和加工，圖片的制作與處理和文字圖片的有機(jī)整合等技能，經(jīng)過6～8學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)才能完成。而有些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡單明了，就沒必要采用這種模式。當(dāng)然采用這種教學(xué)形式還要符合學(xué)生的特點(diǎn)，主題的確定要讓學(xué)生有一定可選性，既不要使學(xué)生毫無選擇，又不能讓他們對(duì)一大堆的選擇主題束手無策。

3.注重多元化合作，增強(qiáng)合作能力。

“‘主題式’小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，本身就要求通過合作達(dá)到學(xué)習(xí)目的。由于這一模式常用于知識(shí)體系較綜合的教學(xué)，單一的學(xué)生間的合作是遠(yuǎn)不夠的，還需要教師間、師生間的合作。如電子報(bào)刊的制作，信息技術(shù)教師可以學(xué)生處老師合作，共同支持學(xué)生制作有關(guān)學(xué)校活動(dòng)的電子報(bào)刊。同時(shí)還要注重師生間的合作、教師的指導(dǎo)，單單依靠學(xué)生的能力將很難完成整個(gè)主題作品的制作。

4.運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)于“‘主題式’小組合作學(xué)習(xí)”更是不可或缺，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要作用。但評(píng)價(jià)不能僅局限于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而要綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)要多維交叉、有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)前應(yīng)先進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等是否適合這一教學(xué)單元，這樣就能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度、策略等。形成性評(píng)價(jià)可運(yùn)用于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并通過自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。這樣可以對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整和修改，也為正確評(píng)價(jià)學(xué)生提供了重要依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以讓教師了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)活動(dòng)是否良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成。對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。