情景教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 由于中等職業(yè)教育在我國起步比較晚，因此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和英語課程體系等方面還存在一定的問題。同時調(diào)查中等職業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)現(xiàn)整體素質(zhì)參差不齊，一些學(xué)生英語基礎(chǔ)知識過于薄弱，同時嚴(yán)重地缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)活動順利、有效地進展難度較大。英語情境模式教學(xué)，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效、快速掌握，能夠滿足廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，因此成為一種重要的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 教學(xué)模式 情景對話 教學(xué)方法

隨著社會國際合作的不斷增多和逐步加強，不僅需要對以英語為主的國際性語言進行解讀，而且對實際操作能力較強的高級技工的應(yīng)用越來越廣泛，國際口語交流工作起到了越來越重要的作用。因此中等職業(yè)教育的發(fā)展對“灰領(lǐng)”的培養(yǎng)成為重要的奮斗目標(biāo)之一。由于中等職業(yè)教育在我國起步比較晚，因此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和英語課程體系等方面還存在一定的問題。同時調(diào)查中等職專學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)現(xiàn)整體素質(zhì)參差不齊，一些學(xué)生英語基礎(chǔ)知識過于薄弱，同時嚴(yán)重地缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)活動順利、有效地進展難度較大。本文就職業(yè)教育中英語情景模式教學(xué)的應(yīng)用進行簡單的分析。

一、中等職業(yè)教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

對中等職業(yè)在校學(xué)生的英語綜合素質(zhì)測試過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺乏，甚至在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程中沒有可供使用的英語工具書，不能夠熟練地使用英語工具書。對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍墨守成規(guī)，死記硬背。缺乏對英語實際應(yīng)用的認(rèn)識和對英語交際功能的應(yīng)用。缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，加上專業(yè)英語與普通英語中存在著一定的差距和難度，因此讓學(xué)生望而生畏，長此以往必將對英語產(chǎn)生膽怯和抵觸。

2.教學(xué)模式、方法中存在的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教科書上的內(nèi)容是英語教學(xué)活動進行的主要內(nèi)容，教師講課，學(xué)生聽課。教師是主體，學(xué)生只能成為被動接受的對象。教學(xué)方法就是對教科書內(nèi)容的講解和反復(fù)練習(xí)，注重對基礎(chǔ)知識的灌輸，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法的使用，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時英語教育教學(xué)設(shè)施不夠完善，多媒體教學(xué)資源緊缺，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效、快速掌握。

二、英語情景教學(xué)應(yīng)用探索

英語情境教學(xué)，能夠滿足廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，因此作為一種重要的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用。

1.英語教學(xué)活動前，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。

情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生在課堂中進行英語交流，因此教師對英語教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備很關(guān)鍵。其中主要包括對情境教學(xué)過程中對交流場景的設(shè)定、對教學(xué)內(nèi)容量的控制、教學(xué)進度的設(shè)定等。首先教師需要對課堂內(nèi)容材料進行選取，對于有趣、特殊的情境案例腳本進行模擬，這樣不但能夠使學(xué)生處在主動的地位，增大學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握量，而且能夠使學(xué)生掌握閱讀技巧和實踐技能。對教學(xué)內(nèi)容的控制要合理，切忌學(xué)習(xí)知識量過大或過小。同時要保證課堂氣氛輕松、活躍、有序，改變以往教學(xué)過程中沉悶、枯燥的現(xiàn)象。

2.英語教學(xué)活動中，重視教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和教學(xué)方法的指導(dǎo)。

教學(xué)的主體對象是學(xué)生，但是學(xué)生在認(rèn)知能力、接受新知識能力等方面存在很大的差異，因此要根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)重視教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和教學(xué)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)活動的進行過程中，分小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究，并使學(xué)生之間能夠相互合作。增大學(xué)生情境對話的展示量。教師鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂于進行英語交流和表達，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，并不斷提高學(xué)生的自信心和英語學(xué)習(xí)能力，達到教育教學(xué)的理想效果。

3.英語教學(xué)活動結(jié)束時，教學(xué)項目評估的重要性。

情境教學(xué)模式中對完成項目的評估分為學(xué)生自我評估和教師評估。評估的內(nèi)容包括：過程評估、結(jié)果評估。通過對表格的應(yīng)用，設(shè)學(xué)生自評欄、小組互評欄和教師評分欄。評估的內(nèi)容包括：學(xué)生情境對話交流內(nèi)容難易程度、情景對話交流使用詞匯量、情景對話交流中語言表達的熟練程度等。學(xué)生先自主完成項目內(nèi)容的自評，再經(jīng)過小組之間的互評，再由老師進行評估，同時需指出教學(xué)活動進行過程中存在的問題，和師生應(yīng)當(dāng)進行改進的地方。但是對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力要給予肯定，同時要進一步引導(dǎo)和鼓勵。簡言之，要及時解決課堂互動環(huán)節(jié)中存在的問題，并找出對應(yīng)的解決措施。

三、結(jié)語

本文通過對中職教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題、英語情景模式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法的實際應(yīng)用的簡單分析，表明了學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、找出了教學(xué)模式、方法中存在的問題，說明了由于中等職業(yè)教育在我國起步比較晚，因此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和英語課程體系等方面還存在一定的問題，提出了英語教學(xué)活動進行前，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)活動進行時，重視教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和教學(xué)方法的指導(dǎo)、英語教學(xué)活動結(jié)束時，教學(xué)項目評估的重要性等情景模式教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1][2]劉靜波.情景教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運用.當(dāng)代教育論壇，2008，4：104-105.