在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)

為了認真貫徹英語新課標要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異，讓每一位學(xué)生都能不同程度地體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功喜悅，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。根據(jù)英語新課標的要求實施“分層教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”，對不同層次的學(xué)生進行因材施教，從而大面積提高初中英語教育教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，以層次為基礎(chǔ)，以競爭為手段，以輔導(dǎo)為重點，以實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學(xué)方法。因此從初一入學(xué)開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負責B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的英語水平。

二、教學(xué)目標分層

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，我制訂了不同的學(xué)習(xí)目標。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當補充一些內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ)。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標及任務(wù)，同時落實學(xué)習(xí)及任務(wù)。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、作業(yè)分層

從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，還要有的放矢地按上、中、下三個層次設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到鞏固和發(fā)展。

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)校中，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練鞏固所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)分為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、課內(nèi)指導(dǎo)分層

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層。因為課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，學(xué)生掌握英語主要是依靠課堂教學(xué)完成的，教師必須把大部分時間留給學(xué)生操練。操練包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學(xué)生，我則有意識地對他們進行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此在教學(xué)過程中，我根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學(xué)生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生能解決的問題，調(diào)動起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。

六、課外指導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的題量負擔，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對后進生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)外，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對特長生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。

實施分層教學(xué)以后，同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去的自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生爭先恐后地回答老師的提問，課堂氣氛很活躍，A組學(xué)生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性更高漲，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動局面。C組的學(xué)生也覺得受到重視，不再是被人遺忘的角落，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向。