如何提高高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的有效性

摘 要： 本文闡述了高中英語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了新課程背景下如何優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)效性，從而使教師正確地設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，求得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 新課程作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)布置 有效性

一、引言

新課程理念下的作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況，做到溫故知新，而且是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著復(fù)習(xí)、鞏固、診斷和矯正的作用。假如英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽視課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的滲透，或者作業(yè)量過(guò)多、形式單一、難度偏難、評(píng)價(jià)片面等問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生從心里不愿意或不能完成作業(yè)，作業(yè)就失去了其意義。面對(duì)新課程，教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置的觀(guān)念需要轉(zhuǎn)變，針對(duì)性、趣味性強(qiáng)，多樣化、分層次、保質(zhì)適量的作業(yè)才能真正體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的新課程理念。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

從筆者多年教學(xué)實(shí)踐及對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析看，當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)布置中存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，主要問(wèn)題如下：

1.作業(yè)布置存在盲目性和隨意性，不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置有效的作業(yè)。

一些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)兩方面都比較隨意，針對(duì)性弱，計(jì)劃性差，重復(fù)性多，因而費(fèi)時(shí)多、收效低，對(duì)所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來(lái)主義”策略。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)只管“量”，不?！百|(zhì)”。

對(duì)作業(yè)不加思考和篩選，盲目地，大量的堆積一些練習(xí)布置給學(xué)生，甚至出現(xiàn)了不科學(xué)的現(xiàn)象：如選擇題的選項(xiàng)和題干設(shè)計(jì)不合理，再如，閱讀練習(xí)量過(guò)大，使得學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成，出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有彈性，缺乏層次性。

普遍使用統(tǒng)一的“配套練習(xí)”，課后練習(xí)及相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)題目多而針對(duì)性題目少；不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)布置不分層次的“一刀切”，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單一、籠統(tǒng)。

記憶性和鞏固性的作業(yè)設(shè)計(jì)因?yàn)槿菀讓?shí)施，容易檢測(cè)而被教師大量采用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的探究性作業(yè)被忽視；作業(yè)的設(shè)計(jì)偏重書(shū)面形式，忽視口頭語(yǔ)言實(shí)踐；作業(yè)形式重應(yīng)試的高考題型，缺乏對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、提高高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的對(duì)策及方法

1.明確任務(wù)目的，確保作業(yè)0104b621f5ef4fceeafc508ac11d26eafb629f75e35c9306729c1ac06bd94e79設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言是目的。為此，在教學(xué)中，一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，另一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的訓(xùn)練，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。只有兩者并兼，才能真正增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生把已掌握的知識(shí)和形成的技能、技巧運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。因此，作業(yè)的布置要有利于鞏固新知識(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。這就是說(shuō)作業(yè)要達(dá)到什么目的教師要心中有數(shù)。比如，NSEFC SB6 Unit 2 Poems這一單元介紹五種不同的詩(shī)歌形式，教學(xué)目的之一是詩(shī)歌欣賞。根據(jù)這一特點(diǎn)可以布置這樣的作業(yè)：以4人小組為單位，模仿其中一種詩(shī)歌形式，自編一首詩(shī)歌。每個(gè)小組推選一人，在下一次上課時(shí)進(jìn)行展示、競(jìng)賽。這個(gè)作業(yè)充分體現(xiàn)學(xué)以致用、合作與競(jìng)爭(zhēng)的理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.把握“量”和“度”，注意作業(yè)布置的適量性。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力各不相同，有的學(xué)生很容易掌握教材重點(diǎn)，并且應(yīng)用到實(shí)踐生活中；而有的學(xué)生則需要反復(fù)記憶，才能理解并掌握。對(duì)于部分學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)“事后一百分”，即讓部分學(xué)生做部分題目，讓他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)，直到獲得“事后一百分”，訓(xùn)練他們的基本功。如上NSEFC SB3 Unit 2 Healthy eating基本知識(shí)部分練習(xí)：第一天作業(yè)背誦重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)；第二天的作業(yè)加強(qiáng)對(duì)這些重點(diǎn)的理解，布置了一些選擇題；第三天作業(yè)以不同的題型復(fù)習(xí)鞏固相同的知識(shí)點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)幾天的作業(yè)練習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高。只要教師做到精心布置作業(yè)，學(xué)生就能從題海中解脫出來(lái)，并且在最短的時(shí)間理解并掌握所學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類(lèi)，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。

3.尊重能力差異，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。

針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生。作業(yè)如不符合學(xué)生實(shí)際能力，太難或太深，勢(shì)必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。因此，作業(yè)的量應(yīng)該適當(dāng)，難易適度，使各層次學(xué)生都能完成。老師可根據(jù)學(xué)生的不同情況分成兩組或三組，分類(lèi)布置作業(yè)。第一組是基礎(chǔ)性題目，為學(xué)生必須完成的作業(yè)；第二組是為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)性化題目，學(xué)生可選擇一組作業(yè)完成就可以了；第三組是適合特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展性題目，不作為學(xué)生必須完成的作業(yè)。如在教授NSEFC SB5 Unit 4 Making the news課文后，針對(duì)學(xué)生差異，可以設(shè)置這樣的分層作業(yè)：

第一組涉及知識(shí)的直接運(yùn)用和一些基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二組為簡(jiǎn)單綜合題或課文拓展，以中上等學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三組傾向是綜合題或探究性問(wèn)題。第二、第三組的題目為選做題，這樣可使基礎(chǔ)差的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，其他的學(xué)生也有發(fā)展的余地，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.運(yùn)用多元智能理論，做到作業(yè)布置的多樣性。

根據(jù)多元智能理論，只有讓多種感覺(jué)器官參與并用的學(xué)習(xí)效率才較高。因此，形式多樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該盡可能考慮作業(yè)的綜合性和多樣性。比如，可將英語(yǔ)的口頭作業(yè)，書(shū)面作業(yè)和聽(tīng)讀作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。口頭作業(yè)用來(lái)操練課堂所學(xué)內(nèi)容，如遣詞造句、課文復(fù)述、口頭報(bào)告、對(duì)話(huà)表演等；書(shū)面作業(yè)用來(lái)鞏固重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)，如書(shū)面翻譯、小作文等；至于聽(tīng)讀作業(yè)，應(yīng)該成為每天的作業(yè)，內(nèi)容包括聽(tīng)課文錄音、朗讀背誦部分句子或段落、閱讀與課文話(huà)題有關(guān)的文章等。閱讀對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)十分重要，下面就以閱讀為例，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的閱讀綜合訓(xùn)練形式。

5.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。

布魯諾認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)注意增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，根據(jù)課文重點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是把做作業(yè)視為負(fù)擔(dān)。一般英語(yǔ)作業(yè)就是讓學(xué)生背背單詞、對(duì)話(huà)、課文中比較精彩的片段或者是一兩篇閱讀理解，這樣的作業(yè)比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到厭煩。因此，要增加作業(yè)的趣味性，通過(guò)有趣而又有效的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)NSEFC SB3 Unit 1 Festivals around the world時(shí)，教師可以要求學(xué)生課后閱讀其他中外傳統(tǒng)節(jié)日的文章，并搜集相關(guān)的圖片和材料，從時(shí)間、歷史發(fā)展、準(zhǔn)備過(guò)程、慶祝方式、主題、特殊的食物等方面選定一個(gè)或兩個(gè)典型的特點(diǎn)在課堂上利用多媒體展示和交流。又如，在NSEFC SB2 Unit 1 Cultural Relics的拓展作業(yè)中，不同國(guó)家的不同文化古跡的尋覓一定會(huì)讓學(xué)生獲益匪淺。

6.加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程進(jìn)行必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，是提高作業(yè)有效性的重要保證。作業(yè)管理應(yīng)做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必改，有改必評(píng)”。在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)多種方式檢查學(xué)生的作業(yè)情況，如：聽(tīng)寫(xiě)檢查、作業(yè)批閱、課堂或課間的隨機(jī)抽查、學(xué)生自查自評(píng)、同伴或小組互查互評(píng)、班級(jí)相互批改，學(xué)習(xí)骨干承包式檢查等。在檢查的基礎(chǔ)上，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行監(jiān)控和反思，要求學(xué)生對(duì)批改后發(fā)回的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行摘錄、分析和自我評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，不斷進(jìn)行反思，形成錯(cuò)題集。教師在收集學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中分類(lèi)歸納和整理，并在適當(dāng)變化、遷移的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練或類(lèi)似問(wèn)題、文體的遷移訓(xùn)練。通過(guò)這種不斷循環(huán)的反饋促使學(xué)生形成一定的自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效手段。教師布置好作業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的。為了提高作業(yè)的有效性，教師必須做到精心布置作業(yè)，并做好作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋工作。只要在布置作業(yè)時(shí)做到選材有針對(duì)性，注意因材施教原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)形式靈活多樣，并且在保質(zhì)的前提下注意適量，就能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的有效性。

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