通過科學(xué)的背誦使學(xué)生適應(yīng)外語的特殊頻率和節(jié)奏

摘 要： 本文從分析學(xué)生無法真正掌握英語的根本原因入手，發(fā)現(xiàn)英語和中文在頻率和節(jié)奏的差異給學(xué)生掌握語言造成了障礙，并在此基礎(chǔ)上提出了通過科學(xué)循環(huán)式的背誦幫助學(xué)生完成大腦聽覺區(qū)域的格式化過程。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 語言頻率 節(jié)奏 科學(xué)循環(huán)式背誦 艾賓浩斯遺忘曲線

一、引言

普通高中英語課程標準（2003）在語言知識目標中要求學(xué)生在語音方面（八級）能在交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體和流暢；根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單的語句，等等。但在教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)學(xué)生甚至是教師都只能用非常生硬的中文腔調(diào)不流利地表達英語；很多學(xué)生不能把語音與單詞的構(gòu)成有效地聯(lián)系起來，對詞匯的學(xué)習(xí)只能是死記硬背，事倍功半；在英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生只會像計算算術(shù)題一樣地“計算”單選題答案，談不上任何對英語的語感。這一切都是因為英語的特殊頻率和節(jié)奏沒有得到教師和學(xué)生的充分重視。

二、理論基礎(chǔ)

（一）語言的頻率。

語言頻率的差異是學(xué)生無法產(chǎn)生對英語總體語感的根源。世界各國語言都具有不同的聲音頻率，因此說話時產(chǎn)生的振動音不同。

世界各民族語言的頻率如下：英語：2000-12000赫茲；法語：125-250和1000-3800赫茲；德語：125-3000赫茲；意大利語：2000-4000赫茲；西班牙語：125-500和1500-2500赫茲；俄語：125-9000赫茲；日語：125-1500赫茲。

不同語言的頻率處于不同的聲音領(lǐng)域，如：法語和西班牙語都是頻率在2000赫茲以下的低頻率語言，而英語則是在2000赫茲以上的高頻率語言。各種語言所在頻率的差異造成人們學(xué)習(xí)外語的困難，即無法產(chǎn)生真正的對所學(xué)語言的語感。因為學(xué)生的耳朵、大腦和聽覺中樞都已經(jīng)適應(yīng)了母語的聽和說，對未知的聲音根本就聽不進去，所以，學(xué)生對英語這一聲音系統(tǒng)缺乏最基本的格式化，是學(xué)生無法產(chǎn)生對英語的感覺（語感）的根源。

如果能尋求到一種替代，或類似于嬰兒時期母語對聽覺神經(jīng)格式化的過程，使大腦適應(yīng)所學(xué)外語的頻率、語音、語調(diào)和節(jié)奏，就可以在很大程度上解決由于不同語言的不同頻率所造成的問題。

（二）聽覺與語言學(xué)習(xí)。

七田真（2003）指出，聽覺系統(tǒng)的格式化是獲取語言技能的邏輯起點。語言是一套聲音系統(tǒng)，從根本上來說它是一種技能，這種技能的獲取與知識的獲取是有著本質(zhì)區(qū)別的。我們可以從嬰兒學(xué)會母語的過程獲得一些啟示。在學(xué)習(xí)語言的起始階段，他們必須經(jīng)歷一個長期暴露在某種語言中的過程（具體到某種方言），這一過程實際上從胎兒在子宮當中就開始了。當這種語音語調(diào)的刺激達到一定的量的時候，他們就開始嘗試張口模仿，然后，逐漸矯正發(fā)音，最終獲得與他們長期接觸的語言完全相同的發(fā)音和語音語調(diào)。人類的大腦是非常復(fù)雜和高度分工的，那么，從嬰兒學(xué)習(xí)母語的角度來看，他們語言技能的獲得過程首先是充分動用聽覺神經(jīng)系統(tǒng)，從單個詞的發(fā)音，到詞組的發(fā)音，到句子的語音語調(diào)，再到整體語言的頻率和節(jié)奏，嬰兒負責聽覺的大腦區(qū)域經(jīng)歷了一個逐漸格式化的過程。這種格式化的過程直接決定了嬰兒將來發(fā)音的特征?？傊?，這種從量變到質(zhì)變的聽覺系統(tǒng)的格式化是他們開口說話的先決條件。反之，一個聽覺系統(tǒng)有問題的嬰兒即使發(fā)音系統(tǒng)完好，也是無法正常開口說話的，因為他們?nèi)狈β曇粝到y(tǒng)被格式化的過程。

三、背誦與聽覺區(qū)域格式化

（一）對背誦的誤解。

調(diào)查顯示，很多教師曾經(jīng)主張讓學(xué)生背誦，然而很少有長期堅持的，大致原因有三：1.背誦的當時確實有一些作用，但隨著時間的推移，發(fā)現(xiàn)基本沒對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的促進作用；2.背誦會大量消耗學(xué)生的時間，“擠占”背知識點和單詞的時間；3.學(xué)生功課緊作業(yè)多，絕大多數(shù)學(xué)生討厭背誦。這些問題和困惑的產(chǎn)生與背誦本身沒有直接聯(lián)系，問題在于對大腦運行機制的錯誤認識，以及由此而產(chǎn)生的錯誤的背誦方法。

很多教師和學(xué)生在背誦的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，導(dǎo)致達不到良好的效果。而從“記”到“憶”是有一個過程的，這其中包括識記、保持、再認和回憶。在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次背誦只是一個輸入編碼的過程。很多教師所要求的背誦卻到此為止，忽視了有規(guī)律地“憶”，即記憶的鞏固問題。

（二）科學(xué)的循環(huán)式背誦可以幫助聽覺區(qū)域適應(yīng)英語的特殊頻率和節(jié)奏。

所謂循環(huán)式背誦，即根據(jù)艾賓斯浩記憶曲線，要求背誦者每次在背誦新的語言材料時，對所有已經(jīng)背誦過的材料進行有規(guī)律的循環(huán)，如滾雪球般，形成對背誦材料的永久性記憶?；蛘哒f，將所有背誦材料以總量累加的形式進行有規(guī)律的重復(fù)，最終實現(xiàn)將背誦材料以總體的形式納入背誦者的潛意識的目標。能夠在運用語言時，無須任何思考地從潛意識中流淌出來。其要領(lǐng)如下：1.背誦必須從嚴格地通過音頻模仿原汁原味英語文本開始；2.教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況對背誦材料在類型上、數(shù)量上和質(zhì)量上進行嚴格的控制。在背誦材料的類型上可劃分為課文、經(jīng)典例句、學(xué)生個體屢次犯錯的錯題。3.教師必須不斷地向?qū)W生進行科學(xué)的背誦方法和策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，盡可能地消除學(xué)生對背誦的畏懼感和抵觸情緒；4.教師必須探索出豐富多彩的手段嚴格督促學(xué)生在背誦新材料的同時對已背材料進行高效的循環(huán)。

七田真（2003）認為，重復(fù)信息能夠經(jīng)由潛層記憶回路到達深層海馬中的深層記憶回路。記憶分為潛層記憶和深層記憶。潛層記憶發(fā)生在表層腦側(cè)頭葉中的語言區(qū)，深層記憶發(fā)生在大腦的深層部分———舊皮層中的海馬。海馬還被特別稱為“記憶信息的管理塔”。它是記憶的中樞，負責收集各種信息，并把這些信息綜合起來進行取舍選擇。一般地，外界信息進入側(cè)頭葉，在這里進行判斷、分類、記憶和再生，然后把最重要的信息傳遞到海馬里。海馬具有記憶、保持和再生的能力。它與側(cè)頭葉中的潛層記憶不同，是一種深層記憶，能夠長期保持。如果信息反復(fù)、持續(xù)地進入大腦，那么這些信息就會越過側(cè)頭葉的記憶回路，傳遞到海馬記憶回路中去，最終幫助大腦完成聽覺區(qū)域格式化的過程。

四、科學(xué)背誦的基本原則和方法

（一）背誦的第一個環(huán)節(jié)是模仿。

大聲的、準確的模仿可以使我們的耳朵不斷地接收標準的英語特定頻率和節(jié)奏的刺激，正如剛開始學(xué)母語的嬰兒那樣完成聽覺系統(tǒng)的格式化。這將為學(xué)生將來說出標準的英語、產(chǎn)生英語語感提供堅實的前提條件。

（二）堅持有規(guī)律地循環(huán)背誦，及時檢查。

復(fù)習(xí)背誦的時間用得越多，記住的效果就越佳。例如，早晨背誦過的課文或知識，晚上睡前和第二天起床后，應(yīng)進行一次復(fù)背，并在每周六或周日再作適當?shù)臏亓?xí)背誦，以后過一個月再復(fù)背一次。

（三）嚴格控制背誦的數(shù)量。

不能為了背誦而背誦，必須少而精，不斷地重復(fù)。最終做到對于所背的文本能夠脫口而出，真正將背誦的材料納入學(xué)生的潛意識。

（四）采用靈活檢查方式。

除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人面對面同時背誦，因為有對方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準確性；也可組織學(xué)生進行才藝秀，看誰模仿得像、背得準、口齒伶俐，增加背誦的樂趣。

五、結(jié)語

本文通過分析語言學(xué)習(xí)與聽覺系統(tǒng)的格式化的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)英語的特殊頻率和節(jié)奏是導(dǎo)致很多學(xué)生無法正常開口說英語的重要原因。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的背誦，幫助學(xué)生適應(yīng)英語特殊頻率和節(jié)奏。

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