培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力，提高課堂“語言”效率

摘 要： 在實施素質(zhì)教育的今天，為什么學(xué)生碰到問題不是求教于老師而是通過網(wǎng)絡(luò)找答案呢？在課堂上學(xué)生敢提問嗎？還是根本沒這個能力提？在小學(xué)英語教學(xué)中，ask and answer的操練或是各種語言實踐活動中，老師們有沒有創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生提問？如何培養(yǎng)、加強學(xué)生的提問意識？如何讓學(xué)生敢問、想問、能問、善問？作者就這些問題進行了探討。

關(guān)鍵詞： “提問”能力 “語言”效率 小學(xué)英語教學(xué)

曾聽一位朋友提到“咳嗽君”三個字覺得很新鮮，一次機會，“作業(yè)君”三個字印入了我的眼簾，所謂“作業(yè)君”，即作業(yè)遇到難題，發(fā)條微博找人解答。與此同時我也在思考為什么學(xué)生碰到問題不是求教于老師而是通過網(wǎng)絡(luò)找答案呢？在課堂上學(xué)生敢提問嗎？還是根本沒這個能力提呢？

曾有位外國教授評價中國留學(xué)生，中國學(xué)生回答問題的水平令人佩服，但遺憾的是沒幾個敢于提問或會提問。在實施素質(zhì)教育的今天，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，我也在反思我們在ask and answer的操練或是各種課堂語言實踐活動中，有沒有創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生提問呢？下面就如何培養(yǎng)、加強學(xué)生的提問意識談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、培養(yǎng)師生情感，讓學(xué)生敢問

要使學(xué)生在英語課堂上敢于提問，首先教師要從心理上幫助學(xué)生消除恐懼感，讓學(xué)生在課堂上“自由呼吸”。教師要保護好學(xué)生的好奇心。有好奇心才會產(chǎn)生“疑”，有“疑”才會有“問”。在課堂中學(xué)生往往對調(diào)查老師很感興趣，在牛津小學(xué)英語5B“Hobbies”一課中有一個調(diào)查問卷，課堂中學(xué)生很自然地向同學(xué)發(fā)起提問，于是我刻意問某位同學(xué)：“Do you want to know what is Miss Sheng’s hobby？”這時學(xué)生的注意力都集中到我身上，同學(xué)間互相微笑的眼神告訴我他們還是挺想問我的，于是我主動請某位同學(xué)問我。一雙雙小手都躍躍欲試地舉起來了。學(xué)生的問題接二連三，似乎與今天的課文沒有聯(lián)系了，但我依然一個個滿足他們的好奇心。學(xué)生在這種“八卦式”的調(diào)查中掌握了語言。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙抡n程教學(xué)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)及運用語言的能力，要想達到這個目的，就要讓學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣。小學(xué)英語教學(xué)要結(jié)合兒童好動、愛說、愛唱等特點，讓學(xué)生主動、大膽、愉快地參與教學(xué)活動。比如通過交談確定物品的主人，如牛津小學(xué)英語6A中操練句型“Whose...is it”？我先把部分同學(xué)的物品放在包里，在游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜猜分別是誰的，學(xué)生們對猜謎游戲很有興趣，很愿意猜一猜問一問。又如在學(xué)完“Asking the way”這篇課文后，我出示了常州地圖，請同學(xué)們用所學(xué)過的句型對話。有同學(xué)問：“Can you tell me the way to the China Dinosaur Park？”又有同學(xué)問：“How can I get to the YanCheng Zoo？”這些都是學(xué)生感興趣的游樂場所，因此通過地圖，他們很快對答如流。同時，教師也要營造出一個良好的語言環(huán)境，讓他們有成就感。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能問

英語教學(xué)情景就是學(xué)生在生動形象的場景中連同教師和學(xué)生的語言、情感、文本及課堂氣氛，構(gòu)成一個寬廣的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們積極投入整個學(xué)習(xí)活動。下面以牛津英語6A“At Christmas”這個單元教學(xué)為例，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了圣誕節(jié)互贈禮物這一情境，首先把教室布置成開圣誕晚會的樣子，在圣誕樹上掛滿彩燈和禮物，課前讓學(xué)生欣賞歌曲“Merry Christmas”，讓學(xué)生有過圣誕節(jié)的感受。然后出現(xiàn)帶著禮物的圣誕老人，順帶復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞、說得較好的同學(xué)可以得到圣誕禮物。然后在音樂聲中，讓學(xué)生互贈禮物，并表演Jim一家互贈禮物的情景。學(xué)生興趣十足，爭著上臺演一演說一說，思維非?；钴S，表演中還增加了許多課文中沒有出現(xiàn)的但在平時學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，非常生動，語言學(xué)習(xí)的交際性在此得到充分的體現(xiàn)。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善問

“授之以魚，不如授之以漁”。課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。如牛津英語5B An English friend一課中我要求學(xué)生先自己看圖提問，把問題寫下來，然后在小組內(nèi)歸納匯總，看看他們能提出多少問題。

Where is Wang Bing？

Is Wang Bing surfing the Internet？

Does Wang Bing live in London？

What subjects does Wang Bing study at school？

Does he study Chinese？

What does Wang Bing usually do on Sundays？

Does Wang Bing play well？

傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師展示這些問題讓學(xué)生通過課文找答案，這次我讓學(xué)生自己提問，學(xué)生提出問題后小組把句子匯總，讓學(xué)生把句子進行歸類。有的學(xué)生馬上就會問：“怎樣分類？分多少類？根據(jù)什么來分？”我不告訴他們，放手讓他們完成，這樣他們就會有一個主動思考、自我探究的過程，從而提高他們對知識的梳理歸納能力，這對他們今后的學(xué)習(xí)大有裨益。可能有的學(xué)生會歸納成兩類：特殊疑問句和一般疑問句子各一類。最后，我讓學(xué)生自己總結(jié)出一般疑問句和特殊疑問句的特點。

總之，教師不要一味地給學(xué)生提問題，而應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)造各種機會，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動提問，探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會提問，即掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這樣就能真正成為會學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育.英語課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李霞.淺談小學(xué)英語課堂提問藝術(shù)[J].吉林教育，2008（19）.