英語課堂教學(xué)中情境引導(dǎo)多樣對話的運(yùn)用

摘 要： 以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣對話是本文研究的重點(diǎn)，對優(yōu)化教學(xué)過程和增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用能力有推動(dòng)作用。圍繞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)與教材、同學(xué)、角色對話，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多元化對話過程是營造課堂教學(xué)氛圍的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 情境引導(dǎo) 多樣對話

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，借助實(shí)踐體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在幫助學(xué)生有效理解感悟文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬知識視野，便于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，而且能夠?yàn)樗麄兏玫乇磉_(dá)交流提供平臺(tái)。學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)情境中與教材、同學(xué)、角色對話交流，更能夠形成敏銳的語言認(rèn)知感悟。這樣的多樣對話過程更是學(xué)生接受和掌握語言知識的重要途徑和方法。

1.創(chuàng)設(shè)自主閱讀思考情境，引導(dǎo)學(xué)生與教材對話。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中離不開閱讀，這就要求教師在教學(xué)中多給學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)與教材文本對話，不斷豐富語言文化知識。學(xué)生與教材文本的對話更多體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力。

教師可根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)要求，建議學(xué)生在整體閱讀理解感悟的基礎(chǔ)上對自己的閱讀難點(diǎn)深入思考?？蔀閷W(xué)生創(chuàng)造民主平等學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主閱讀過程和理解感悟深化。同時(shí)，可要求學(xué)生從閱讀中的表達(dá)內(nèi)容和作者的寫作思路揣摩其中有價(jià)值的信息點(diǎn)，以此培養(yǎng)他們的自主質(zhì)疑思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)閱讀要求創(chuàng)建自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以激活。

學(xué)生在這樣的自主閱讀思考過程中，能夠充分融入教材文本之中，將教材看做好友，靈活溝通交流。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 2 Fit for life的Reading B：Two life-saving medicines教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生在思考“Reading A”的探究題目的基礎(chǔ)上，給學(xué)生足夠的自主閱讀思考時(shí)間，要求學(xué)生與兩種藥物的發(fā)明者進(jìn)行對話，從發(fā)明藥物的原因、過程、運(yùn)用療效等方面采訪發(fā)明者，并建議學(xué)生就“How to have medicines？”深入對話，以此幫助學(xué)生加深理解感知。

2.營造自由互動(dòng)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)對話。

任務(wù)型教學(xué)原則運(yùn)用于英語課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在親身實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分表達(dá)交流。這樣的互動(dòng)探究過程其實(shí)更是學(xué)生與同學(xué)之間的對話交流。學(xué)生在這種自由互動(dòng)探究的情境中，不僅能了解其他同學(xué)的語言表達(dá)思維，更能夠相互學(xué)習(xí)和交流。

教師可根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)要求和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)際情況，多創(chuàng)設(shè)自由化表達(dá)合作氛圍情境，讓學(xué)生能夠在問題引導(dǎo)和主動(dòng)交流過程中深化對課程的認(rèn)知體驗(yàn)。一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的語言表達(dá)自主選擇權(quán)，可建議學(xué)生在理解感知的前提下全面表達(dá)自己的感悟。另一方面，多給學(xué)生以同桌對話、小組交流等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地相互對話。這樣的互動(dòng)探究情境能夠讓學(xué)生在輕松自由的對話中相互學(xué)習(xí)，起到博采眾長的作用。

根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，以自由互動(dòng)探究情境引導(dǎo)學(xué)生相互之間對話，便于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)問題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生形成多元化學(xué)習(xí)策略。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other的Reading B：Cultural differences教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)“Welcome to the unit”的表達(dá)內(nèi)容和“Reading A”中的閱讀思考引導(dǎo)題目，建議學(xué)生采用Thailand，the Middle East，Japan等不同問候方式圍繞“What’s the reason about cultural differences？”和“What do you learn from the article？”進(jìn)行同桌交流和小組合作探究。以這樣的形式來對話，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)思維更為開闊，更利于提高學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力。

3.深化課文表達(dá)內(nèi)容情境，引導(dǎo)學(xué)生與角色對話。

課堂上的對話，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟思維之中，更應(yīng)該融入在學(xué)生的思維拓展延伸過程之中。在教學(xué)中，通過借助現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源設(shè)備體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，更為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用提供方便。

教師在課程教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)要求深入體味作者表達(dá)用意、編者的編寫要旨等。在閱讀學(xué)習(xí)中，除了要求學(xué)生掌握語篇表達(dá)的主要內(nèi)容之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多樣化閱讀思考學(xué)習(xí)能力水平。像在《牛津高中英語》的“Reading”閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生在了解“Reading strategy”的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，尤其是其中一些表示故事情節(jié)的部分應(yīng)該予以特別關(guān)注。這樣的模擬式再現(xiàn)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在代表角色的言說過程中更為深切地感知表達(dá)者的思想情感。

教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)際指導(dǎo)，可建議學(xué)生在自愿選擇的基礎(chǔ)上深入揣摩人物的思想情感，以品味其中的表達(dá)深層含義。同時(shí)，教師應(yīng)該建議學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的形式與角色對話，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

總而言之，情景引導(dǎo)下的多樣對話運(yùn)用，就是在發(fā)揮語言交際性本質(zhì)功能的基礎(chǔ)上，更加注重外在的環(huán)境引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)得到充分運(yùn)用。教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好情境與教材文本的相似性和課堂學(xué)習(xí)情境的開放性，讓學(xué)生在情趣式的語言學(xué)習(xí)過程中加深理解感知，以提高學(xué)生的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

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