如何運(yùn)用構(gòu)建理論優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在我國的英語教學(xué)中占有十分重要的地位，閱讀能力是當(dāng)前高中英語教學(xué)大綱要求的基本技能之一，學(xué)生在學(xué)會語言知識、獲取文章信息的同時(shí)，更要掌握一定的閱讀技巧，具有獨(dú)立閱讀的能力。高中英語閱讀教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的主要渠道。本文旨在通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)的闡述，探討如何將其應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

一、中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們正面對著一個(gè)知識快速更新、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、信息激流洶涌澎湃的時(shí)代，必須通過不斷學(xué)習(xí)獲取大量有用的信息，而獲取信息的主要手段是閱讀，尤其是在校接受基礎(chǔ)教育的中學(xué)生，必須學(xué)會獲取語言信息的正確方法。近年來，高考閱讀理解的要求與難度隨著閱讀量的增大和閱讀速度的提高而不斷提高，并具備一些新的特點(diǎn)：更實(shí)用、信息量加大、題型增多。然而高中英語教學(xué)因受多年來傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍存在許多與英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求不適應(yīng)的地方。新課標(biāo)設(shè)置的課程目標(biāo)包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等綜合素質(zhì)目標(biāo)。閱讀教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生這一素質(zhì)的主要教學(xué)途徑之一。從高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師對閱讀的認(rèn)識不足，大量時(shí)間花在幫助學(xué)生掃清語言上的障礙，形成教師講學(xué)生聽、記的被動局面，課堂氣氛沉悶，過于強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對性，輕視學(xué)生的主體地位，無法促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而喪失對英語閱讀的興趣，閱讀能力自然提高不了。語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，通常過于拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，而忽略語篇層次上的教學(xué)，造成學(xué)生對文章理解深度不夠，難以把握作者的寫作意圖。閱讀材料單一，基本局限于教科書和配套練習(xí)冊中的文章，學(xué)生可選擇的、感興趣的材料少，閱讀量遠(yuǎn)不能達(dá)到大綱的要求。無法擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量，難以改變單調(diào)和乏味的教學(xué)模式。

學(xué)生閱讀方面存在以下一些問題：

不良的閱讀習(xí)慣：很多學(xué)生都存在這樣的閱讀習(xí)慣：指讀、唇讀、喉讀；用手指、筆或尺等依次指著一個(gè)個(gè)詞向右移動。逐字閱讀、有聲閱讀和回視。遇到新詞馬上停下查詞典；反復(fù)閱讀。這些習(xí)慣會不同程度地影響學(xué)生閱讀的速度，不利于對課文整體篇章的理解，也不利于利用構(gòu)詞法知識和根據(jù)上下文猜測詞義能力的鍛煉。

知識面和背景知識的缺乏：學(xué)生的知識面和對西方文化背景的了解亦是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。閱讀材料取材廣泛、樣式多樣、涉及面廣，因此，必要的背景與文化知識對閱讀理解有很大的輔助作用。

缺乏閱讀技巧：許多學(xué)生不注意閱讀技巧，遇到生詞就查詞典，而不善于結(jié)合上下文猜詞義。不看標(biāo)題、不善于找主題句，效率很低。

二、應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)

建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了許多新觀點(diǎn)：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的一個(gè)環(huán)境因素，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者、幫助者，而非知識的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索和自主學(xué)習(xí)的場所：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義理論從西方傳入中國后，在許多領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，尤其是在教育領(lǐng)域。在經(jīng)歷課程改革之后，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)在一定程度上有了改善，但總體而言還是沒有擺脫“以教師為中心”的局面，因此越來越多的學(xué)者開始研究用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們在閱讀文本的過程中進(jìn)行意義的建構(gòu)。讀者在有關(guān)知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過程中形成的。因此，應(yīng)用建構(gòu)主義指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)必須做到以下幾點(diǎn)：

改變教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體：在日常教學(xué)中教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題要勤于思考、善于思考，加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法，創(chuàng)新觀念，把單純的語言學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^語言培養(yǎng)素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，要打破過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。通過教師的引導(dǎo)、同學(xué)問的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論等，學(xué)生積極主動地與文章作者交流思維，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的建構(gòu)主義所提倡的模式。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：閱讀者的興趣與材料的選擇有密切的關(guān)系，所以選擇閱讀材料應(yīng)充分考慮材料的趣味性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平。選擇難易適中的文章，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在前期閱讀中重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掃除閱讀可能遇到的障礙。為快速有效地閱讀做鋪墊。教師通過明示、暗示或討論的方式，可以直接向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，增強(qiáng)他們在閱讀中尋找線索的能力，從而調(diào)動他們閱讀的興趣和信心。讓學(xué)生根據(jù)所了解的片段信息對閱讀的文章做一個(gè)閱讀目標(biāo)推測或預(yù)測。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行取舍，對一些如文章的標(biāo)題、有關(guān)內(nèi)容的插圖等進(jìn)行仔細(xì)觀察、深入思考并結(jié)合自己已有的知識和過去類似的經(jīng)歷，多角度、多方位地形成對文章的初步判斷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀欲望，掃除學(xué)生的閱讀障礙。只有閱讀興趣提高了，學(xué)生才會積極主動地去閱讀，真正成為知識的建構(gòu)者。

激活學(xué)生適用的文化背景知識和生活常識：英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活常識。教師必須先弄清學(xué)生原有的知識水平和背景知識，調(diào)動學(xué)生的情感和經(jīng)歷感知和理解閱讀的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，同時(shí)用心了解不同地區(qū)的風(fēng)俗和文化，也有助于閱讀能力的提高。如果學(xué)生已具有文章所需要的背景知識，就要訓(xùn)練他們激活這些知識理解語言，使他們使用背景知識幫助理解語言，同時(shí)豐富學(xué)生的背景知識，開闊眼界和思路。這正是建構(gòu)主義理論提出的學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識，提高能力。

激發(fā)學(xué)生思考、預(yù)測、推理和判斷：在閱讀過程中，教師需要有意識地突出和強(qiáng)調(diào)文章中與學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的信息線索，激發(fā)學(xué)生思考、預(yù)測、推理和判斷。老師要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)設(shè)的問題和文章的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，學(xué)會尋找關(guān)鍵詞和可能激發(fā)學(xué)生尋找以往經(jīng)驗(yàn)的詞。在閱讀教學(xué)中教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，從上下語句提供的語境背景推測詞匯或語句所潛在的語言意義實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。因此。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地猜測作者的寫作意圖，以求完成自己的交際意圖，另一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文詞匯、結(jié)構(gòu)和連貫所提供的語境背景和語言知識結(jié)構(gòu)背景，對話語意義進(jìn)行積極有效的推理和判斷。這樣，才能對文章正確理解。

注重檢測和課外閱讀：教師要了解學(xué)生對文章的理解程度，重點(diǎn)突出對難句和生詞的掌握檢測。教師需要對學(xué)生的推理和判斷做出綜合的評價(jià)，并對其中所出現(xiàn)的失誤做必要的補(bǔ)充和糾正。