英語詞匯教學中電子白板的應用

摘 要： 本文簡要介紹了交互式電子白板在英語詞匯教學中的運用，旨在增強英語詞匯教學效果，提高學生詞匯學習的積極性和自主性，論證電子白板和英語課堂詞匯教學有效結合的可行性。

關鍵詞： 電子白板 英語詞匯教學 應用

英語詞匯教學的信息化需要特殊的綜合技術，交互式電子白板正是這種解決方案，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。[1]交互式電子白板作為一種新媒體、新技術近年已逐步應用到小學各科教學中。有別于其他媒體，它除了集形、聲、光、色于一體外，還具備能操控自如的互動功能，能生動地展示知識，創(chuàng)設運用知識的情境和仿真需要。我們可以利用它的資源多樣性、內容生動性、學習過程的交互性等優(yōu)勢輔助小學英語詞匯教學，使學生樂于學習單詞，愛上學習單詞。

一、改進新詞呈現(xiàn)方式

英語是一門應用性的語言，具有極大的形象性和生動性。語言學習則是實踐性很強的活動，要想學會運用語言，僅靠書本知識是無濟于事的，必須進行大量的語言實踐，正如我們無法通過玩游戲學會開車，不下水學會游泳一樣。

1.新穎呈現(xiàn)，增強新詞的直觀性。

在教學過程中，想方設法用新穎、生動的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。例如，在教long和short時，我利用白板制作了一個簡單的動畫，一只長長的鉛筆，在Ken天天寫作業(yè)的情況下，變成了短短的小鉛筆頭。

T：Look，a pencil.

S：Pencil！This pencil is長的，（學生很興奮地叫著，部分學生在下面興奮地說著他們對鉛筆的看法）

T：It’s long.（出示長的，教授long）

展示動畫，讓鉛筆慢慢變短。

T：It’s short.（再出示短的，教授short）

學生學得非常開心，覺得非常意外，沒有想到自己平時用的鉛筆也可以用來學習新單詞，看到長短對比的兩支鉛筆，當然非常感興趣想知道“長”、“短”的英語怎么說，產(chǎn)生學習熱情。

2.生動呈現(xiàn)，增強新詞的趣味性。

在教授新單詞時，教師可以充分調用學生的視覺感官。對于直觀的單詞，通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，讓學生看所學單詞所代表的事物的形狀，調動學生已有的生活經(jīng)驗，增強直觀感受。如學習apple，banana，pear，orange，nut，pineapple等水果單詞時，我利用白板的動畫功能，演示水果由小到大的生長過程，通過生動直觀的畫面刺激學生的視覺感官，不僅提高了學生學習的積極性，還開拓了學生的知識面。

但抽象的單詞，如果只是老師機械地進行交接，學生接受起來就會比較難。例如：favorite這個單詞對于二年級孩子來說，就比較抽象，難理解。我利用白板制作了一個簡單的句子升級：I like orange.I like white better.I like red best.我穿一個紅色的上衣，說My favorite color is red.幫助學生理解favorite，學生接受得都很好，運用起來也很靈活。

二、創(chuàng)設單詞的記憶情境

英語教學專家《學生雙語報》主編劉鷹強調：“英語的詞匯教學離不開情境?！眰湔n時選擇來自于網(wǎng)絡的教學資源。電子白板的超鏈接功能，讓這些有聲有色的動畫帶到課堂中來，教師不需要太多的語言就可以給學生身臨其境的感受，激發(fā)學生學習的熱情和情感的共鳴。同樣，教師在電子白板中，只要輕點電子筆，動畫就會自動換頁，操作起來非常簡便，從而脫離了鼠標的操作，讓每個動作都那么簡練。電子白板的超鏈接功能，能為課文配上優(yōu)美的畫面和和諧的音樂，能讓音樂伴隨著學生理解文章所蘊涵的深刻含義。[2]通過電子白板的拖拉功能，教師把每一段的關鍵詞以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學生面前，并為學生設置很好的互動場景。學生通過互相協(xié)作，輕輕拖拉圖片及文字，可以實現(xiàn)文章段落的編排。這為解決本課的重難點起到了很重要的作用。知識的學習不再枯燥乏味，而是更加生動有趣，學生的學習變得興趣盎然。

1.利用白板播放歌曲幫助學生牢記單詞。

在課堂上利用白板讓學生觀看歌謠，Chant，讓學生在說唱看中學英文，是一種非常有趣有效的學習方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合兒童的認識規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增強趣味性，而且符合孩子好動及愛玩的心理；把要求掌握的詞匯以歌謠、韻文形式，讓學生唱，使學生在一種歡快的環(huán)境下學習，學習興趣濃。例如在教學月份的英語表達方式時，我就利用白板給學生播放歌曲：“The month of the year.”學生能很快地記住May，June，August等單詞，取得了事半功倍的效果。

2.利用白板的繪畫功能幫助學生牢記單詞。

這種方法可以發(fā)揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖像聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，我在教學My clothes時，教會學生各種服裝的表達后，讓學生做練習，讓學生根據(jù)老師的指令在白板上畫出shirt，sweater，dress，pants，skirt等衣物，與此同時，還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色。這一系列活動，既鞏固了新學的單詞，又復習了已學過的知識，一舉兩得。

三、建立單詞復習系統(tǒng)

小學生學習英語過程中最困難的事情就是很多詞匯混淆不清。實際上“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子”（胡春洞，1990）[3]。因此，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，如：學習副詞quick時，教師有意識地利用原型和副詞形式造句進行對比，讓學生閱讀后借助于電子白板的提煉拖拉和回放功能，把quick和quickly拖放在一起，這樣學生不僅可以明白詞的發(fā)音規(guī)律，還能發(fā)現(xiàn)形容詞變成副詞的基本規(guī)律其實很簡單，解決教學難點，使學生享受動手帶來的樂趣。另外，值得一提的是電子白板的重點提煉功能。它讓教師可以快捷生動地對所學的重點詞匯給學生們進行歸納小結。簡單的幾個拖拉的動作，可以把教師強調的重難點拖拉縮放到相應的位置，讓學生一目了然。同時，老師還可以通過板書功能、探照燈功能更具體地進行書寫的規(guī)范化示范，因為電子白板具有現(xiàn)成的四線三格，對規(guī)范學生的書寫具有很好便捷功能，彌補了傳統(tǒng)黑板需要人工劃四線三格費時和空間有限的不足。另外對學生易混淆易記錯的單詞的歸納和辨析都可以通過輕點電子筆來進行保存，以便日后復習、命題和檢測時使用。

四、提供單詞運用途徑

學生將詞匯和它所代表的事物或概念聯(lián)系起來，熟練地掌握詞匯的發(fā)音后，就應該進入詞匯運用的步驟。運用是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學生對詞匯理解掌握情況的方法。

1.在情境中運用詞匯。

詞匯的運用利用白板設計生動、形象、逼真的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引發(fā)學生情緒上的共鳴。如：我在教學動詞，playing，painting，drinking，eating，washing，sleeping這幾個詞時，利用白板設計了幾個模擬游戲室，利用模擬游戲給學生創(chuàng)造一個真實的情景，讓學生感受，并且自己去做，把自己融入生活。整個一節(jié)課學生們都在輕松愉快中學會了新單詞。在這個情景中，學生理解并非常自然、真實地運用了新學的詞匯直接用英語表達自己所做的，有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習動機，提高學生靈活運用英語進行交際的語言能力。

2.利用所學單詞編寫小故事。

學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。我就利用白板展示了一個小故事的幾幅圖片，讓學生根據(jù)圖片創(chuàng)編一些小故事或創(chuàng)作自己的英語小漫畫，等等，達到真正地理解、運用單詞。例如，在教學中，學生學完了play，swim，sleep，go等單詞，有些學生就采用畫漫畫的形式對單詞進行創(chuàng)造性的運用。

The story：（配上簡單的圖畫）

On Sunday，Peter and I go swimming.We play ball in the swimming pool.Half an hour，we are very hungry.We go to the KFC.We go home at six o’clock.I sleep deeply.

以上是我使用交互式電子白板的一點體會，如何才能真正地發(fā)揮交互式電子白板的功能，讓學生成為課堂中真正的快樂主人，還需教師共同努力、探索電子白板與課堂教學更有效的途徑。

參考文獻：

[1]劉鷹.千萬不要背單詞.http：//www.dyl.name.

[2]譚華，交互式電子白板小學英語課堂教學應用實例.http：//www.zjforum.cn/read.asp？id=216，2009.4.20.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990：43-46.

[4]河北玉田林南倉中學英語組.英語詞匯教學方法探討.http：//www.zxxk.com/Article/0903/62346.shtml，2009.3.12.

[5]洪文輝.教師不能讓“鼠標”牽著鼻子走[N].中國教育報，2004.2.9，（5）.