行動研究在高中英語寫作課中的應(yīng)用

摘 要： 教師行動研究是近年來新引進的一種教學(xué)理論研究方法。它將教學(xué)理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，促使教育者在教育過程中不斷完善自己，解決教學(xué)中存在的實際問題，提高教學(xué)水平。文章通過行動研究在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用論證了教師行動研究對英語教學(xué)的實踐意義，揭示了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞： 行動研究 高中英語寫作課 教師專業(yè)化發(fā)展

教師行動研究是近年來新引進的一種教學(xué)理論研究方法。“行動研究是教師在教學(xué)的過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法，以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進教學(xué)方法，以進一步強化教學(xué)效果”。（Dave Ebbutt）由此可見，行動研究實際上是教師對日常教學(xué)的一種反思，并在此基礎(chǔ)上進行的教學(xué)研究。它將教學(xué)理論和教學(xué)實際有機結(jié)合起來，是進行反思教學(xué)的有效方法。

教師行動研究是一個不斷循環(huán)的過程，可以簡單描述為：發(fā)現(xiàn)問題→研究問題→解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題。在一個問題從發(fā)現(xiàn)到解決的過程中，教師需要做到以下幾方面的工作：提出一個教學(xué)中存在的普遍性問題，并分析問題的成因；制訂出問題的解決方法和實施方案；按照實施方案進行教學(xué)實踐；調(diào)查和評估實際教學(xué)效果；對教學(xué)效果進行反思，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，準(zhǔn)備下一個研究課題。

在多年的英語基礎(chǔ)教學(xué)中，我們一直面臨一個教學(xué)難題：學(xué)生的語言知識水平與語言運用能力不相符合。很多學(xué)生處于會讀不會寫、會聽不會說、會考不會用的學(xué)習(xí)窘境。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得盲目而被動，缺乏成就感的學(xué)習(xí)使他們中的一部分漸漸失去了激情，英語教學(xué)成為一潭死水。面對這一現(xiàn)狀，筆者以英語寫作為突破口，發(fā)起行動研究，探尋造成學(xué)生寫作能力低下的真正原因，制訂針對性的解決方案和訓(xùn)練計劃。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的寫作訓(xùn)練，逐步提高英語書面表達能力，并XeBJaR5XMNxGLhxpeamGEWXcLnyG2D6EyeaMzDgTNbk=最終熟練準(zhǔn)確地運用英語知識，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。

一、發(fā)現(xiàn)問題

寫作是語言能力的綜合體現(xiàn)，根據(jù)多年來對學(xué)生寫作過程的監(jiān)測和成果評價，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力較差，甚至對英語寫作存有畏懼心理，無法連貫表達主題，句式單一，詞不達意，漢語思維在英語寫作中隨處可見。針對上述情況，筆者得出三個影響學(xué)生英語寫作能力的重要因素：建立結(jié)構(gòu)篇章的能力、詞匯運用表達能力和英語語法的學(xué)習(xí)水平。其中，前者是個人文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，一般來說，漢語表達能力較強的學(xué)生在進行英語寫作時，能夠做到內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整。后兩者則屬于外語學(xué)習(xí)的范疇，直接受到學(xué)習(xí)效果的影響。

除了學(xué)生自身存在的問題之外，教師的教學(xué)也在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。通過對高一、高二兩個基礎(chǔ)年級14位英語教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)是隨機的，64%的教師（9人）只有在試卷點評時對某一個特定問題進行說明，如普遍的語法性錯誤，審題偏差等；14%的教師（2人）在講評時直接忽略寫作模塊，只有22%的教師（3人）對學(xué)生進行過寫作方法的指導(dǎo)，但缺乏系統(tǒng)的策略教學(xué)和訓(xùn)練。至于評分后的學(xué)生習(xí)作，師生雙方都沒有給予充分重視，很少進行修改和重評，導(dǎo)致相同的錯誤反復(fù)出現(xiàn)，問題一直存在。雖然學(xué)生寫的文章不少，但能力卻得不到提高。

二、制訂方案

基于上述對問題的分析和研究，應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面入手制訂解決方案。

1.夯實語言基礎(chǔ)，進行以語用為目的的詞匯教學(xué)。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于語言的應(yīng)用目的，將詞匯和語法教學(xué)放到情景練習(xí)中進行。同時引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行英漢比較，體會英語和漢語在詞匯涵義、詞語搭配、句式變化等方面的異同，摒除漢語影響，形成英語思維。

2.擴大學(xué)生的閱讀量，為英語寫作積累必要的寫作素材。雖然英語寫作沒有漢語寫作要求高，但作為非母語的寫作，要充分、準(zhǔn)確地表達主題，實現(xiàn)交際目的，適當(dāng)發(fā)表個人觀點，學(xué)生需要掌握一定的詞匯、句式結(jié)構(gòu)，甚至是一些相關(guān)的英語文化。這些都是寫作素材的構(gòu)成要件。事實證明，通過閱讀積累的詞匯比單純記憶而來的詞匯在寫作中的運用率、準(zhǔn)確率更高。這是因為閱讀為學(xué)生提供了詞語運用的模本，有語境的詞匯學(xué)習(xí)是最有效的。

3.教師在日常教學(xué)中有意識地進行寫作指導(dǎo)，其中包括對語言素材的甄選整合，篇章結(jié)構(gòu)的安排，過渡詞的使用，主題句的撰寫等。寫作策略既可以通過專門的寫作課進行輔導(dǎo)、訓(xùn)練，又可以滲透在以其他任務(wù)為主的課堂上。這種滲透式的策略教學(xué)應(yīng)該是指向明確的，即學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲知學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫作技巧相關(guān)聯(lián)，并將其主動運用于英語寫作當(dāng)中。

4.創(chuàng)新寫作點評模式，強化評后習(xí)作的修改過程，改變寫作教學(xué)的不合理現(xiàn)狀。教師耗費大量時間、精力批改的作文呈現(xiàn)給學(xué)生的只是一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生意識不到自己的問題，更無從改進。寫作的評改模式可按“教師示范—學(xué)生自改—小組互改—教師反饋—改后重寫—成果展示”幾個環(huán)節(jié)進行。這種評改模式既緩解了教師的批改壓力，又促進了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和自我反思，提高了欣賞水平和鑒定能力，在修改的過程中領(lǐng)悟提高，在成品中體驗進步的喜悅。

5.開展各項寫作訓(xùn)練，循序漸進，加大學(xué)生的訓(xùn)練量。除作業(yè)和習(xí)題中的命題作文外，還可以讓學(xué)生在日常生活中嘗試不同的寫作形式。如周記、演講稿、通知、課堂報告、校園新聞短訊、賀卡等。將英文寫作從課堂延伸到課外，既可以增強英語寫作的實用性，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、實施方案

為了有效實施行動方案，我們制訂了為期四個月的行動計劃。在16個教學(xué)周中，每周安排1節(jié)寫作課，進行專門的寫作訓(xùn)練和小組評改。甄選英語美文，推薦給學(xué)生課后閱讀；要求學(xué)生建立英語素材本，積累自己在閱讀和平時學(xué)習(xí)中遇到的好句子和詞匯，并在每周的最后一節(jié)課上進行交流。鼓勵學(xué)生以周記的形式記錄自己的學(xué)校生活，向老師表達自己的一些想法，教師通過批改和回復(fù)周記，及時了解學(xué)生的問題、需求，給予必要的幫助。同時，為了提高學(xué)生的寫作興趣，每個月舉辦一次寫作比賽，由學(xué)生自己評選出優(yōu)秀作文，整編成冊，作為學(xué)習(xí)典范發(fā)給學(xué)生。在第8周和16周時，進行兩次問卷調(diào)查和寫作測試，評估學(xué)習(xí)效果，期間根據(jù)問卷調(diào)查和測試結(jié)果對方案進行一定的改進和調(diào)整。

四、效果評價

1.從調(diào)查問卷中看。在活動中期和末期兩次調(diào)查問卷的數(shù)字對比中，我們發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，越來越多的學(xué)生開始對寫作產(chǎn)生興趣。第二，學(xué)生的寫作方式發(fā)生了改變。從毫無章法到開始使用一定的寫作策略，寫的時候更有信心。第三，在新的評改模式下，學(xué)生樹立了團隊合作和互助精神，在遇到疑難時不再逃避甚至放棄，而是主動向同學(xué)或老師求助，解決問題。

2.從測試結(jié)果中看。學(xué)生寫作的平均分呈上升趨勢。從整體上看，拼寫、動詞堆砌、時態(tài)混亂等低級錯誤大幅度減少，結(jié)構(gòu)更加合理，語言趨于規(guī)范。素材本的建立使學(xué)生的語料庫大為豐富，句式多樣，幾乎每份試卷中都能出現(xiàn)至少一個可圈可點的好句子。更為可喜的是，平時所講的詞匯、短語在寫作中隨處可見。這說明，學(xué)生能夠?qū)W以致用，以語用為目的的語言知識教學(xué)開始取得成效。

五、反思

在這一期的行動研究中，我深深感受到了發(fā)生在學(xué)生身上的變化，同時也重新定位了自己的角色。行動研究促使我從一個教書匠成為一名研究者。研究過程不僅使我找到了解決問題的方法，而且取得了顯著的成果。在這里，學(xué)生的進步與教師自身的提高緊密相連。由此可見，只有教師不斷完善自我，才能促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。而行動研究是提高教師教學(xué)水平的有效途徑，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。