大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略淺探

摘 要： 聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)的一些想法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)備受重視，因?yàn)檎Z(yǔ)言是以詞匯為建筑材料，以語(yǔ)法為框架而構(gòu)成的符號(hào)體系的信息載體，其首先是有聲的。在大學(xué)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面，聽(tīng)力位居首位，聽(tīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉，是表達(dá)功能的前提。美國(guó)Paul Rankin教授曾做統(tǒng)計(jì)，人在社會(huì)日常生活中語(yǔ)言的使用實(shí)際情況是：聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。然而，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是弱項(xiàng)，是困擾他們的難題。如何有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要不斷探究的問(wèn)題。鑒于此，筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出一些應(yīng)對(duì)策略。

1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)不夠重視。

以往無(wú)論是普通的期末考試，還是改革之前的四六級(jí)考試，測(cè)試重點(diǎn)通常是學(xué)生的閱讀理解能力，這就使學(xué)生偏重于書(shū)面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，輕視聽(tīng)力理解能力的掌握，缺乏提高聽(tīng)力水平的動(dòng)力。因此，學(xué)生的聽(tīng)力能力很難提高。

1.2聽(tīng)力課時(shí)相對(duì)少，聽(tīng)力教學(xué)方式低效。

由于課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備及各種條件限制，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課普遍較少，平均每周只有1至2學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生擁有與課本同步的配套聽(tīng)力材料，由于課時(shí)有限，課堂上很難完成所有的課本上所要求的聽(tīng)力訓(xùn)練。課堂上學(xué)不完，課下靠學(xué)生自學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期目的。有時(shí)候內(nèi)容多，時(shí)間短，學(xué)生幾乎沒(méi)時(shí)間認(rèn)真思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因及應(yīng)該運(yùn)用怎樣的技巧解決問(wèn)題。另外，很多學(xué)校都采取合班授課的教學(xué)形式，學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力課經(jīng)常是“云里霧里”。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課教學(xué)模式是：生詞認(rèn)知—放音—做題—對(duì)答案這樣不斷重復(fù)的過(guò)程，課堂變成了聽(tīng)力測(cè)試課，教師不是在教聽(tīng)力，而是在測(cè)驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力，這使得聽(tīng)力課成為一種孤立的行為。教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的p3OqHrl2BWtlfl4WK23hqA==方式，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參加到教學(xué)過(guò)程中，加上沒(méi)有掌握有效地方法和技巧，存在嚴(yán)重的聽(tīng)力障礙，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。

1.3語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

很多學(xué)生在入校時(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)很差，他們不能完整地、正確地讀出48個(gè)音標(biāo)，有些甚至連音標(biāo)都沒(méi)學(xué)過(guò)。其實(shí)但凡會(huì)說(shuō)的詞匯，我們都能聽(tīng)得懂。這是一個(gè)非常淺顯的道理，每個(gè)人要做到，卻很不容易。如果連平時(shí)的讀音都存在大問(wèn)題，又對(duì)重讀、連讀、弱讀、同化、失去爆破、語(yǔ)調(diào)變化、省略等一些基本的讀音規(guī)則不熟悉，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，就不能很好地把握說(shuō)話(huà)人的意思和態(tài)度，勢(shì)必大大影響對(duì)句子、文章的正確理解。

1.4詞匯量匱乏，語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)。

詞匯量的多少與熟練程度直接影響著聽(tīng)力理解。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生入校時(shí)的詞匯不足兩千，能夠活用的更少。對(duì)詞匯的應(yīng)用不熟練使得每當(dāng)聽(tīng)力過(guò)程中遇到生詞就會(huì)緊張，于是不自覺(jué)地中斷了聽(tīng)的思路，把精力集中在搜索或猜測(cè)這個(gè)詞的意思上了。在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些聽(tīng)力題目簡(jiǎn)單，只涉及很淺顯的語(yǔ)法知識(shí)，例如形容詞的比較等級(jí)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等，學(xué)生都容易出錯(cuò)，更別提非謂語(yǔ)動(dòng)詞和各種從句，以及虛擬語(yǔ)氣的用法了。此外，對(duì)英美國(guó)家歷史，文化背景知識(shí)（尤其是英美習(xí)語(yǔ)典故）等的缺乏，無(wú)疑會(huì)給聽(tīng)力理解造成一定的困難。

2.提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，奠定聽(tīng)的基礎(chǔ)。

在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，最初幾節(jié)課重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，改正不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，掌握基本的讀音技巧。否則，如果學(xué)生頭腦中對(duì)英語(yǔ)的基本發(fā)音規(guī)律概念混亂，存在大量錯(cuò)誤印象，那么這些印象無(wú)論如何也不能與正確的發(fā)音信號(hào)輸入相匹配，根本談不上學(xué)生對(duì)有聲話(huà)語(yǔ)的正確理解。總而言之，掌握語(yǔ)音知識(shí)不僅是聽(tīng)力的基石，而且有助于我們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練中取得事半功倍的效果。

2.2根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活地調(diào)整和補(bǔ)充教材。

基于目前許多普通高校的聽(tīng)力都是合班授課，學(xué)生人數(shù)多，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇所學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。大多數(shù)聽(tīng)力教材基本是按話(huà)題組織編寫(xiě)的，以文字材料為基礎(chǔ)，并且嚴(yán)格控制語(yǔ)速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)，與現(xiàn)實(shí)交際中使用的口頭語(yǔ)言有很大的不同。這樣的聽(tīng)力教學(xué)不注重教授生活中存在的不規(guī)范的語(yǔ)言，不注重培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此有必要在教材中適量增加自然語(yǔ)言的分量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言表達(dá)形式。還可增加各種背景聲音和干擾因素，讓學(xué)生在復(fù)雜的背景聲音或雜音中準(zhǔn)確分辨信息。當(dāng)然，增添的聽(tīng)力材料一定要適合學(xué)生的水平，難度要有階梯性，內(nèi)容要有時(shí)代感，新穎有趣，形式多樣，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如，選錄一些世界主要電臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目，像美國(guó)之音特別英語(yǔ)節(jié)目（VOA Special English Program）。該節(jié)目用詞淺顯，基本控制在1500詞左右，句字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，單詞重復(fù)率高，語(yǔ)速緩慢（每分鐘不超過(guò)90個(gè)單詞），有助于學(xué)生消化吸收。節(jié)目?jī)?nèi)容通常是重大事件或?qū)W生感興趣的新聞。聽(tīng)時(shí)事新聞，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、反應(yīng)能力、理解能力、注意力，更可以營(yíng)造一種語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生逐步適應(yīng)、熟悉進(jìn)而掌握廣播的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及節(jié)奏特點(diǎn)。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可播放一些截取的英文電影片段或者最近熱播的劇集。教師可以先對(duì)劇中人物和劇情發(fā)展做必要的講解，讓學(xué)生聽(tīng)其中簡(jiǎn)單的句子或者模仿對(duì)白進(jìn)行表演，從而在領(lǐng)略其中的語(yǔ)言魅力的同時(shí)也拓寬視野，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力技巧。

2.3.1運(yùn)用預(yù)測(cè)和推理能力。

聽(tīng)力預(yù)測(cè)技巧是聽(tīng)力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在做題前可通過(guò)巧妙利用時(shí)間，快速瀏覽選項(xiàng)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽(tīng)力題的很多選項(xiàng)都有比較明顯的特點(diǎn)或者使用某種專(zhuān)門(mén)的表達(dá)形式，如均為動(dòng)詞原形或均為人物角色等或者含有一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)，通過(guò)這些選項(xiàng)特點(diǎn)我們便可以推測(cè)問(wèn)題可能考查的核心內(nèi)容，從而明確任務(wù)，縮小聽(tīng)音范圍，對(duì)要做答的問(wèn)題做到心中有數(shù)，有的放矢，提高理解的速度和做題的正確率。推理則是在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)已知的信息（如題干、選項(xiàng)、信號(hào)詞等），根據(jù)自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)判斷。比如聽(tīng)長(zhǎng)語(yǔ)篇時(shí)，涉及的信息較多，想要抓住所有的信息幾乎是不可能的。這時(shí)我們可以通過(guò)積極捕捉段首句、段尾句、主題句和過(guò)渡句來(lái)理清句群之間的邏輯關(guān)系，對(duì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，從而掌握段落內(nèi)容，明白中心思想。

2.3.2學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記，記錄重要信息點(diǎn)。

看材料進(jìn)行預(yù)測(cè)的同時(shí)要標(biāo)注出重要信息，聽(tīng)力進(jìn)行時(shí)則要邊聽(tīng)邊記筆記。邊聽(tīng)邊記是聽(tīng)力中一項(xiàng)非常重要的技能，但是做筆記并不是要把聽(tīng)到的每個(gè)單詞都記下來(lái)。記筆記是幫助記憶的手段，只要能把重要的信息和一些細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞，如人名、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等記錄下來(lái)，就算達(dá)到了目的。為了提高記的速度，可采用一定的縮略語(yǔ)或自己熟知的速記符號(hào)和標(biāo)記，簡(jiǎn)明扼要的筆記可以幫助學(xué)生回憶所聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，正確理解信息，區(qū)分信息的有效度，加快反應(yīng)速度。

2.3.3注重“精聽(tīng)”與“泛聽(tīng)”，“聽(tīng)”與“說(shuō)”的有效結(jié)合。

“精聽(tīng)”是指把所選的聽(tīng)力訓(xùn)練材料聽(tīng)細(xì)、聽(tīng)熟，把握內(nèi)容細(xì)節(jié)。精聽(tīng)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力材料理解透徹，對(duì)材料中內(nèi)容記憶深刻，在關(guān)鍵詞的提示下基本能復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，這樣不僅練了“聽(tīng)”，而且練了“說(shuō)”。這是在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中廣泛使用，效果顯著的一種方法。泛聽(tīng)則要求學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握所聽(tīng)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。泛聽(tīng)的量要大，內(nèi)容要廣，不必每句都聽(tīng)懂，了解大意即可。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理地把精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，使其互為補(bǔ)充，互為聯(lián)系。

聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可分割的兩種基本技能，把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要比單純進(jìn)行聽(tīng)力技能訓(xùn)練更快達(dá)到掌握語(yǔ)言、鞏固提高聽(tīng)的能力的目的。通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)合，學(xué)生不僅提高聽(tīng)的理解能力，而且能提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，采用先聽(tīng)—重復(fù)—再?gòu)?fù)述等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3.4了解英美文化，拓寬知識(shí)面。

聽(tīng)力材料的題材來(lái)自于日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、時(shí)事、科普知識(shí)等方面。因此，知識(shí)面直接影響到聽(tīng)力水平的提高。許國(guó)璋先生曾說(shuō)：“光學(xué)幾句干巴巴的英語(yǔ)不行……首先是吸收知識(shí)，吸收知識(shí)的過(guò)程中自然而然就吸收了語(yǔ)言?！边@里的“知識(shí)”就是指英語(yǔ)國(guó)家的文化。語(yǔ)言是與文化緊密聯(lián)系，是文化的載體。要學(xué)好英語(yǔ)，就要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身及語(yǔ)言所表達(dá)的各種文化信息感興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用廣播、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒工具，認(rèn)識(shí)文化差異，消除文化障礙，增強(qiáng)跨文化知識(shí)的敏感度。

2.4加大課外訓(xùn)練的力度。

由于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)設(shè)置已經(jīng)很少，學(xué)生單靠課堂上的講解和訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要全面掌握所學(xué)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)也十分重要。學(xué)生在課后可以進(jìn)一步精聽(tīng)，課堂上的內(nèi)容聽(tīng)后可朗讀聽(tīng)力材料，增強(qiáng)語(yǔ)感，也可泛聽(tīng)各種自己感興趣的英文資料：如聽(tīng)英文歌、收看英語(yǔ)連續(xù)劇、電影、看些娛樂(lè)休閑的英語(yǔ)節(jié)目、收聽(tīng)新聞廣播，等等。不要想達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，靠量的積累才能有質(zhì)的飛躍。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高是個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程受到諸多因素的影響。聽(tīng)力教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷深入探討和實(shí)踐。作為教師，我們要不斷地摸索規(guī)律，采取切實(shí)有效的教學(xué)手段更好地改善聽(tīng)力教學(xué)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力技能。

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