小學生學習數(shù)學的心理障礙成因及對策

摘 要： 數(shù)學學習心理障礙是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習數(shù)學的一種消極心理現(xiàn)象。排除學生數(shù)學學習心理障礙，需要對心理障礙的各種具體表現(xiàn)進行由表及里的分析，從生理、心理和教與學的過程等方面采取相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞： 小學生數(shù)學學習 心理障礙 成因 對策

數(shù)學知識具有嚴密邏輯性和抽象性。它和小學生以具體形象思維為主的特點成為一對矛盾。給學生的學習帶來一定困難，造成學習上的種種心理障礙。學生是學習的主人，知識不能靠教師灌輸。提高學生學習成績的有效辦法是要確立學生在教學中的主體地位。明確學習目的，培養(yǎng)意志和毅力，激發(fā)他們自覺主動地投入學習。所以，幫助學生克服學習上的心理障礙，使他們樂意、自信、頑強地對待學習數(shù)學，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的根本所在。學生學習數(shù)學的心理障礙，經(jīng)常出現(xiàn)的有以下幾種，現(xiàn)就其成因和如何幫助學生克服這些心理障礙，談?wù)剛€人的認識和體會。

一、克服學習上的依賴心理

長期以來，傳統(tǒng)的注入式教學使學生產(chǎn)生依賴心理，在學習上習慣于被動地讓教師把數(shù)學知識嚼爛了喂給他們。久而久之，學生在學習上遇到問題，懶于主動思考探索，動不動就要求教師給他們講解，甚至希望連答案也告訴他們，形成了思維惰性，更加阻礙他們思維能力的發(fā)展，惡性循環(huán)使這類學生數(shù)學成績每況愈下。

克服學生學習上的依賴心理，首先教師要轉(zhuǎn)變教學思想，讓學生積極參與教學過程，培養(yǎng)他們的思維能力和習慣。不論采用哪一種教學方法，都要注意給學生留有思維的余地，讓他們在教師的引導下，通過自己的努力，探索知識是怎樣產(chǎn)生的，知識之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，有哪些規(guī)律。例如教學“倒數(shù)”這一知識，由教師直接講述學生也會掌握，但學生不是主動參加探索，沒有開展積極思維，沒有從中學到觀察的學習方法，學習上的依賴心理也因此逐步形成。如果通過兩組乘法算式先讓學生求積，再比較兩組算式的積有什么特點，發(fā)現(xiàn)有一組算式兩數(shù)相乘的積都是1的，然后讓學生閱讀課本，自己明了這樣的兩個數(shù)叫做什么關(guān)系。接著引導學生比較互為倒數(shù)的兩個數(shù)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。這樣教學，學生的學習主動性被充分被調(diào)動起來，他們在教師指導下，通過計算、觀察、比較、分析、閱讀，獲得了知識和學習知識的方法，樹立了學習自信心，避免了依賴心理的產(chǎn)生。

二、克服學習上的厭煩心理

數(shù)學本身是枯燥無味的，在沒有品出學習數(shù)學的樂趣，而且對數(shù)學在生活、生產(chǎn)和個人成長中的重要性尚不十分明確，加上在學習中碰到一些困難的情況下，學生學習數(shù)學的厭煩心理開始產(chǎn)生，導致學習成績下降，又促使厭煩情緒加重，惡性循環(huán)就這樣形成了?？朔W習數(shù)學的厭煩心理，除了講明學習數(shù)學的重要性外，還要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學習興趣是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學習興趣產(chǎn)生學習的定向性和動力作用，促使學生更加堅定學習目標并驅(qū)動自己不斷克服學習上的困難而獲得學習上的進步，對學習數(shù)學更感興趣，學習上的良性循環(huán)由此形成。

培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣的方法很多，但要得法。數(shù)學教學中經(jīng)常采用的教具演示和實驗、學生學具的操作，不僅使抽象的數(shù)學知識形象化，化難為易，使學生容易理解掌握，消除厭煩心理，而且直觀形象。把數(shù)學知識技能融入游戲形式中，讓學生在快樂的游戲情境中學習數(shù)學知識，訓練數(shù)學技能，會取得既培養(yǎng)興趣又掌握數(shù)學知識技能的雙重效果。

三、克服學習上的焦慮心理

當主觀愿望和客觀事實發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生心理沖突，若長期得不到調(diào)整平衡，就會形成焦慮心理。學習上有焦慮心理的學生，其具體原因有所不同，如何幫助他們克服焦慮心理，就要因人而異。

有的學生比較重視學習，自尊心也比較強，但由于基礎(chǔ)較差，一旦跟不上，覺得沒面子，心里著急，產(chǎn)生焦慮心理。對這類學生應(yīng)該幫助他們認識自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)，明白數(shù)學知識系統(tǒng)性強，環(huán)環(huán)緊扣，應(yīng)補好缺漏，才能逐步提高，鼓勵他們堅定信心，堅持耐心，逐步進步。同時具體幫助他們補救缺漏，采用“低起點、小步子、多基訓、快反饋”的策略，注意對他們的點滴進步及時給予鼓勵。

有些學生基礎(chǔ)較好，又爭強好勝，一旦學習成績落在人后，就急于趕上，卻欲速則不達，一段時間就逐漸形成焦慮心理。對這類學生，既要肯定他們積極進取的優(yōu)點，又要幫助他們端正學習動機，教育他們和在同學建立友誼的基礎(chǔ)上互助互進的關(guān)系，既要為自己的進步高興，又要為同學的進步高興。同時具體幫助他們分析一時沒有明顯進步的原因，有針對性地加以解決。

四、克服學習上的恐懼心理

學生學習數(shù)學的恐懼心理的形成有兩個原因，一是來自外界（教師或家長）的壓力，二是對數(shù)學某方面知識感到特別難學，前者是主要的，影響最大。教師或家長提出過高的學習要求，當學生一旦未能達到，又會對他們采取高壓手段，使學生精神負擔沉重，不僅不能使數(shù)學成績提高，反而造成他們恐懼數(shù)學，一到上數(shù)學課就心神不安，一見數(shù)學作業(yè)或試題就害怕。如果不及時解除學生的精神壓力，后果堪憂。正確的態(tài)度是從實際出發(fā)來要求學生，要以鼓勵和具體幫助來引導他們，珍視他們的點滴進步，緩解解其精神壓力。

有的學生對數(shù)學的某方面知識特別畏懼，有的畏懼應(yīng)用題，有的畏懼多位數(shù)除法，等等。當這種局部畏懼心理形成后，一碰到他所畏懼的那一方面知識的問題，盡管很簡單，但由于畏懼在前，主觀能動性難以發(fā)揮，自然是雖易猶難。要消除學生這種對局部數(shù)學知識的恐懼心理，有效的方法是加強專項訓練，先用較容易的練習來使學生樹立信心，再逐步推進，把學生逐步帶進知識領(lǐng)域里，引導他們逐步摸索知識之門徑，慢慢的，他們的恐懼心理就會逐漸消除。

數(shù)學是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要方面，小學生學好數(shù)學不可忽視，而要使小學生具有學習數(shù)學的良好心理，就應(yīng)積極認真地幫助他們克服學習數(shù)學的心理障礙。

參考文獻：

[1]王清媚.小學生學習數(shù)學心理障礙的成因及對策.現(xiàn)代中小學教育，2003.2.

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