讓學(xué)生主動“學(xué)”

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的客觀存在體，是學(xué)習(xí)活動的主人，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，自身所具有的內(nèi)在能動性和探知積極性得到了有效展現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性和主觀能動性，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，活化教學(xué)形式，引導(dǎo)和激發(fā)初中生主體能動特性，實(shí)現(xiàn)初中生主體能動特性的有效培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)活動效能的有效提升。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 主體能動特性 學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)效能

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，具有學(xué)習(xí)新知、探知奧秘、解答問題的內(nèi)在能動性和主體積極性。對一切未知事物或現(xiàn)象充滿好奇，充滿探究欲望，是學(xué)生主體能動特性的生動表現(xiàn)。初中生在一定階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，逐步形成了能動學(xué)習(xí)新知、主動探究問題的積極性和主動性。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師忽視學(xué)生的主體地位，采用強(qiáng)制、單調(diào)的教學(xué)方式，進(jìn)行知識和技能的傳授，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，接受知識的容器，主體能動特性受到了壓制，學(xué)習(xí)效果事倍功半。而新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體特性的激發(fā)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)生主體能動特性的激發(fā)。因此，學(xué)生主體能動特性的培養(yǎng)，已成為新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)之一。我現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體能動特性的做法進(jìn)行簡要論述。

一、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，挖掘?qū)W生主體能動學(xué)習(xí)潛能。

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解答問題的內(nèi)生動力和重要源泉，更是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要構(gòu)件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人，在學(xué)習(xí)活動中需要良好的外在情境和因素的刺激和推動。教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促發(fā)學(xué)生主動能動特性過程中，具有積極的推動作用。教育心理學(xué)指出，學(xué)生在適宜教學(xué)情境中，主體能動性能夠得到有效激發(fā)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生能動學(xué)習(xí)特性的重要抓手，認(rèn)真研析教材內(nèi)容，緊扣學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜、融洽、平等、和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚教學(xué)氛圍和良好內(nèi)在情感等雙邊條件作用下，主動積極地開展學(xué)習(xí)新知或解答問題的活動。

如在“全等三角形的判定”教學(xué)中，判斷兩個三角形全等的方法是教學(xué)活動的重難點(diǎn)，學(xué)生在掌握和理解時具有一定的困難。為了激發(fā)初中生的能動學(xué)習(xí)情感，教師借助于教學(xué)情境的激勵作用，設(shè)置了“現(xiàn)在有兩個三角形，它們之間的三個角對應(yīng)相等，請問這兩個三角形是否是全等三角形？”這一問題情境，此時，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，帶著疑惑和猜疑主動進(jìn)入到該問題情境的探析和解答中。這樣，學(xué)生在矛盾性的教學(xué)情境中，主動探知潛能得到了激發(fā)，同時，學(xué)習(xí)新知的深度得到了進(jìn)一步拓展。

二、活化教學(xué)活動方式，激發(fā)學(xué)生主體能動學(xué)習(xí)熱情。

方法活，則教學(xué)新。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)的能動性和積極性能夠得到顯著提升。但少部分教師在教學(xué)活動中，教學(xué)方法單一，教學(xué)方式呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，主體能動特性得不到展現(xiàn)，教與學(xué)的雙邊活動效能低下。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要樹立“教無定法，貴在得法，貴在靈活”的理念，將教學(xué)多樣性融入到教學(xué)活動中，采用形式多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的“激情”，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生在濃厚情感的作用下，開展學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)采。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”鞏固新知教學(xué)活動中，教師先根據(jù)初中生在新知傳授環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采用問題式教學(xué)活動，向?qū)W生設(shè)置了具有針對性、層次性的問題案例。在解答活動中，采用小組合作探究的形式，讓學(xué)生開展合作探究解題活動，在分析解題過程中，教師采用“互動式”評價教學(xué)法，讓學(xué)生之間進(jìn)行解題過程的辨析活動，闡述解題思路，指出解題過程的不足，明晰解題方法與思路，讓學(xué)生在互動評價過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一過程中，教師采用豐富多樣的教學(xué)活動形式，讓學(xué)生開展問題探究、分析、解答活動，使學(xué)生在豐富性、多樣性的“活”教活動中，進(jìn)行“活”學(xué)，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，樹立積極的學(xué)習(xí)情感。

三、傳授解題方法策略，奠定學(xué)生主體能動學(xué)習(xí)的基石。

學(xué)生能動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生主體能動特性的生動展示和有效展現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能動解答問題活動的有效開展，需要學(xué)生掌握正確的解題方法，掌握良好的解題技能。因此，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生主體能動性的過程中，要將解題方法技能的傳授作為重要內(nèi)容和首要保障，強(qiáng)化學(xué)生解題過程的指導(dǎo)，重視學(xué)生解題方法的傳授，教會學(xué)生正確的解題策略和良好的解題習(xí)慣，為主體能動學(xué)習(xí)活動的有效開展提供堅實(shí)基礎(chǔ)。

如在“在△ABC中，AE∶EB=1∶2，EF∥BC，AD∥BC交CE的延長線于D，求S■∶S■的值.”問題案例教學(xué)中，教師將解題方法策略的教學(xué)作為教學(xué)的重中之重，開展自主探究式教學(xué)活動，讓學(xué)生先結(jié)合問題案例條件進(jìn)行探究分析。學(xué)生在分析該問題條件中，認(rèn)識到該問題解答的關(guān)鍵是構(gòu)建兩個相似的三角形，然后通過相似邊的比，確定兩個三角形的面積比。學(xué)生進(jìn)行解題活動，最后，教師要求學(xué)生總結(jié)歸納解題活動，學(xué)生借助解題活動指出，該類型問題案例的解答一般可以采用“構(gòu)造相似三角形的方法”，通過“等量轉(zhuǎn)化，判定方法以及性質(zhì)內(nèi)容”等途徑，實(shí)現(xiàn)問題的有效解答。學(xué)生在解答問題過程中，通過探究分析、總結(jié)歸納等實(shí)踐活動，掌握了類似問題解答的方法和策略，這樣就為學(xué)生自主開展問題解答活動提供了方法支持，同時，也為學(xué)生主體特性展現(xiàn)提供了能力保障。

總之，學(xué)生主體特性的培養(yǎng)，是貫徹和落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念的重要內(nèi)容，是實(shí)施有效教學(xué)活動的重要途徑。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要善于利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生能動激情，發(fā)揮學(xué)科特性，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，突出雙邊活動，提升學(xué)習(xí)技能。