小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)研究

摘 要： 新課程改革下，提出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在這個(gè)理念的引導(dǎo)下，出現(xiàn)了各種教學(xué)模式與策略，讓語(yǔ)文課堂更加異彩紛呈。其中，對(duì)話教學(xué)由于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的互動(dòng)本質(zhì)涉及教學(xué)過(guò)程的方方面面，充分彰顯了學(xué)生的主體地位，受到了眾多師生的一致追捧與認(rèn)可。但要在具體的教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)其模式的優(yōu)勢(shì)所在，教師還需要注意很多。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂對(duì)話 教學(xué)研究

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與理念中，對(duì)話教學(xué)由于突出學(xué)生主體地位，學(xué)生活躍的課堂表達(dá)，靈動(dòng)的課堂氛圍成為了一朵引人注目的奇葩。但筆者發(fā)現(xiàn)，在部分課堂當(dāng)中，也存在一窩蜂、亂哄哄，而具體的對(duì)話效果卻無(wú)從考察與肯定的現(xiàn)象。那么，怎樣才能將對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的效果充分彰顯，更好地應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式呢？筆者總結(jié)出如下幾點(diǎn)，望各位同仁提出批評(píng)意見。

一、構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，奠定對(duì)話的基礎(chǔ)。

對(duì)話是師生相互理解的對(duì)話，在對(duì)話教學(xué)中，師生是在理解中展開教學(xué)活動(dòng)的。傳統(tǒng)意義的語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系是絕對(duì)的權(quán)威與服從的關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)接受的角色，而新課程的背景下，由于存在了學(xué)生理解教師、教師要理解學(xué)生的教學(xué)狀態(tài)，因而更加顯得彌足珍貴。在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生構(gòu)成了“我”與“你”的關(guān)系，對(duì)話帶來(lái)了真正的面對(duì)面的機(jī)會(huì)。在對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生都沉浸在對(duì)話中，在吸引對(duì)方的同時(shí)又被對(duì)方的話所吸引。教師和學(xué)生在對(duì)話中建立了平等、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的關(guān)系。

二、教師要下放話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)師生對(duì)話。

傳統(tǒng)思想中，教師往往習(xí)慣于自己在課上滔滔不絕，而忽視了學(xué)生的自我感知。對(duì)話教學(xué)模式下，教師要逐步意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上表達(dá)自己對(duì)于具體教材、文本及人物的理解，說(shuō)出獨(dú)特的看法。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可能會(huì)擔(dān)心學(xué)生一些五花八門的說(shuō)法影響了教學(xué)的進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生回答不到“點(diǎn)子上”影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此選擇了自己代勞。老師們有時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生回答，好似虛晃一槍，馬上就迫不及待地拋出自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；有時(shí)學(xué)生回答了一些老師意料之外的答案，老師馬上制止其繼續(xù)說(shuō)下去，強(qiáng)制性地掐斷了剛剛顯露出來(lái)的真實(shí)對(duì)話的幼苗。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)懶于思考，等著老師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，課堂完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，而沒有新的生成，學(xué)生的思維沒有得到真正的訓(xùn)練。師生對(duì)話的一個(gè)基本要素就是雙方平等，沒有了平等，哪有真正意義上的“對(duì)話”。因此，教師不僅要尊重學(xué)生的看法，還應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，進(jìn)而與學(xué)生對(duì)話。當(dāng)然，如果意見統(tǒng)一的話，對(duì)話就會(huì)進(jìn)行得非常流暢，如果意見不甚統(tǒng)一的話，我們就要分別從不同的師生角度進(jìn)行觀察與解讀，給學(xué)生以充分的尊重，尊重他們的理解，尊重他們的人格。當(dāng)然尊重不代表縱容，而是給予積極的引導(dǎo)。鑒于此，教師就必須在備課環(huán)節(jié)對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的種種意外做出充分的預(yù)設(shè)，并找到應(yīng)對(duì)策略。這樣，我們?cè)谡n堂上面對(duì)突發(fā)情況才可能有備而來(lái)，游刃有余，給學(xué)生以全面、正確的引導(dǎo)。

三、以創(chuàng)造性的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生展開生生對(duì)話。

“創(chuàng)造性的語(yǔ)言”即能夠創(chuàng)設(shè)出貼近文本的教學(xué)情境的教學(xué)語(yǔ)言，教師可以用寥寥數(shù)語(yǔ)勾畫出一幅幅生活圖景，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；可以憑借簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把事物的存在狀態(tài)生動(dòng)地再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境；也可以在只言片語(yǔ)中創(chuàng)造出一個(gè)美妙的天地，掀起學(xué)生的情緒波瀾?；蛸N近生活的、或激起學(xué)生好奇的、或幽默風(fēng)趣的、或發(fā)人深省的、或激情洋溢的、或優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言，只要能把學(xué)生引入貼近文本的教學(xué)情境，就是誘導(dǎo)生生對(duì)話的藝術(shù)佳品。如有位教師在執(zhí)教《月光曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解兄妹倆聽著貝多芬的彈奏想象出來(lái)的美妙圖景時(shí)，用語(yǔ)言把學(xué)生帶入一個(gè)情境：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家想象我們就坐在音樂(lè)大廳里，一邊聽著音樂(lè)，一邊想象著畫面?！睂W(xué)生在音樂(lè)中入情入境地朗讀：“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)……”接著，教師順勢(shì)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“真的有這樣的圖畫嗎？”學(xué)生之間展開了以下對(duì)話：生1：這首曲子可以讓人浮想聯(lián)翩，此時(shí)此刻聽著那音樂(lè)就能讓人想到那美景。生2：我來(lái)補(bǔ)充，這首曲子十分美妙，它變化不斷，聽到旋律的變化，就能讓人想到那不斷變換的美景。生3：我認(rèn)為正是有了這樣美妙的音樂(lè)，有了這樣懂得欣賞音樂(lè)的人才有了這樣的聯(lián)想。這個(gè)教學(xué)片段中，老師基于文本的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾畫了一個(gè)生活空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了深情朗讀的情境，從而使得文本語(yǔ)言在學(xué)生的想象之中成為畫面，畫面和音樂(lè)又融合在一起感染學(xué)生，使學(xué)生能夠有聲有色地朗讀文本語(yǔ)言。有了這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生才能圍繞“真的有這樣的圖畫嗎？”展開較為生動(dòng)、理解深入的生生對(duì)話。如果教師沒有用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就很難體驗(yàn)到文本語(yǔ)言中的情感，課堂上也就不可能展開理解深入而生動(dòng)豐富的生生對(duì)話。

四、增強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話的廣闊性。

在課堂上喋喋不休地講解，從字詞的分析、重點(diǎn)段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋，方方面面都講到，老師的講解完全代替了學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生的主要責(zé)任是聽老師的分析，回答教師分析咀嚼過(guò)的閱讀問(wèn)題。學(xué)生沒有時(shí)間親自接觸、體驗(yàn)、感悟作品，始終被老師牽著鼻子走，這樣的教學(xué)何來(lái)與作品對(duì)話？何來(lái)個(gè)性化見解和創(chuàng)造性閱讀？我們認(rèn)為，教學(xué)中老師的預(yù)設(shè)的話題是需要的，但是不能零打碎敲。設(shè)計(jì)的話題要有較寬的覆蓋面，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，與文本進(jìn)行深層對(duì)話。請(qǐng)看下面一位教師在教學(xué)古詩(shī)《江雪》是如何巧設(shè)話題的：師：同學(xué)們，一首凝練的詩(shī)，就是一幅精致的畫，如果要把這首詩(shī)變成一幅畫，你覺得該畫些什么？不能畫什么呢？（屏幕上詩(shī)的旁邊出現(xiàn)大片空白，準(zhǔn)備給學(xué)生邊議邊畫）這個(gè)話題一出，立即激發(fā)了學(xué)生對(duì)話的興趣。

總之，在閱讀課堂中注重有效對(duì)話環(huán)境的營(yíng)造，從而促使閱讀教學(xué)中有效對(duì)話得以實(shí)施，相信閱讀教學(xué)就會(huì)精彩的“對(duì)話”而更具有生命力。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷完善，不斷追尋。

參考文獻(xiàn)：

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