問題式教學法在語文課堂中的運用

摘 要： 在新課程理念指導下，在語文教學中進行問題教學法的研究，對于學生發(fā)現(xiàn)問題，感悟規(guī)律，不斷開拓學生創(chuàng)新空間，催生創(chuàng)新胚芽，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞： 問題式教學法 語文課堂教學 運用方法

在語文的教學過程中，要培養(yǎng)學生的愛國主義精神，以及學生對祖國語言的熱愛，促使學生形成良好的人生觀。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是推動社會進步的不竭動力。而創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會有創(chuàng)新，可謂發(fā)明千千萬，起點是問題。因此，在語文課堂中運用問題教學法非常必要，它的基本模式分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、語文教師備課的做法。

為使教學方案更加適應學生的學習需求，在備課時要主動爭求學生意見，讓學生參與到教師的備課過程之中。多聽取學生意見，不僅能使教學方案更符合學生的情況，使課程進行得流暢有效。教師應當經(jīng)常傾聽學生的意見，使設計的教學方案更符合學生的實際情況，使學習的預期目標順利實現(xiàn)。比如，怎樣通過導入藝術(shù)，使學生從自學過程轉(zhuǎn)變到提出問題、討論問題的過程，再自然地過渡到集中精力聽教師講解的過程。這種能力的提高，能夠有效改變硬性擺弄學生的現(xiàn)象。

二、教學情境的創(chuàng)設。

創(chuàng)設教學情境是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設計一些有待解決的問題，根據(jù)語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學生如身臨其境般感知知識，進而達到理解和認識的升華。

三、巧思妙設，引入問題。

認知沖突是激發(fā)學生認知活動的最主要動力。教師可巧妙利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，在關(guān)節(jié)點或易錯的地方設疑，從不同方向、不同角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度相當?shù)膯栴}，吸引學生走進以其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中。當然，問題情景的創(chuàng)設要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關(guān)，要設疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向高潮，使學生不知不覺進入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導入新穎自然。

四、啟發(fā)誘導，解決問題。

啟發(fā)誘導，解決問題是教學的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導上，不能滔滔不絕地講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導，讓學生感知新知，嘗試提問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學習積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。那么如何去啟發(fā)誘導呢？

一要善于運用科學的適應素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導的方法一般是：指導學生自學、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實驗、操作啟發(fā)、對比、類比啟發(fā)、設問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。

二要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現(xiàn)學生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)、難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應把握以下幾點：一是對問題的設計要具有可接受性、障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學生的興趣。因此，要問題設計得好，教師應吃透教材與學情。所提出的問題應在新舊知識的交接處，提到學生知識發(fā)展的臨近區(qū)，提到理論的轉(zhuǎn)折處，學生的疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處，有助于學生感悟問題。二是提問的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實問與虛問、激問、引問和追問等形式。

五、運用新知，拓展創(chuàng)新。

學生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內(nèi)化過程。因此，要讓學生在學中練習，練中提高，這也體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并以練習、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領(lǐng)域和思路，由原來的知之不多轉(zhuǎn)化為知之較多。

六、反饋矯正，激勵評價。

一是反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學作必要的修改、補充。同時根據(jù)信息給予學生幫助，使問題得到及時矯正。

二是圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對教學目標，精心設計適量有代表性題目，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。

三是用激勵評價激發(fā)學生更大的學習熱情。對在反饋過程中表現(xiàn)出色的學生給予適度表揚。對學生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生學習上暫時出現(xiàn)的困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。學生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力比較強，教師應大力表揚，樹立榜樣激勵其他學生，將會獲得事半功倍的效果。

七、講究小結(jié)，理論升華。

美妙的開頭扣人心弦，精彩的小結(jié)耐人尋味，教師要把握好每節(jié)課的最后時間，精心提煉，有效引導，以完成圓滿的心愿。做法有三：一是要明確課堂小結(jié)的主要內(nèi)容。小結(jié)的主要內(nèi)容包括重要概念、闡釋、主旨、重要思想方法等。二是要掌握課堂小結(jié)的基本方法，常見方法有：談話式、圖表式、議論式、板演式、對比式。三是有效引導學生嘗試小結(jié)，在授課完畢，教師要讓學生對所學知識再瀏覽、回顧、感悟，各抒己見，嘗試小結(jié)，達成共識。教師對教學抽象概括的較為科學的小結(jié)，再作進一步修正，補充、完善和必要強調(diào)，并對一些教學思想方法從理論上給予升華。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.華中師范大學出版社，2012.03.