關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

“差之毫厘，失之千里”，每當(dāng)讀到這句話，我總會(huì)聯(lián)想到語(yǔ)文課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)充滿思辨與靈性，令人回味，給人啟迪；糟糕的教學(xué)細(xì)節(jié)反射不足與欠缺，讓人惋惜，發(fā)人深省。關(guān)注細(xì)節(jié)，是提升教學(xué)智慧的必由之路。

一、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)生成精彩。

在教學(xué)中要巧妙地“設(shè)計(jì)”細(xì)節(jié)，有些細(xì)節(jié)表面上看信手拈來(lái)，即興所得，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排，慧心設(shè)計(jì)。它的背后是一種理念，一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂上會(huì)生成什么，但至少可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。這種預(yù)計(jì)來(lái)源于教師對(duì)教材、學(xué)生、環(huán)境的深刻理解與把握，對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。

例1：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這課時(shí)，板書課題后，我設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）大家讀了課題后想知道什么問題？學(xué)生思考后提出：課文的作者是誰(shuí)？作者與魯迅是什么關(guān)系？（2）在引導(dǎo)學(xué)生回答出本文的作者是周曄，魯迅是周曄的伯父后，我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：我們的姓都是與伯父的姓是相同的，為什么魯迅的侄女卻姓周呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后又回答：“魯迅”是他寫文章時(shí)用的筆名，他的原名是周樹人。（3）我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：魯迅當(dāng)時(shí)寫文章為什么要用筆名，而不用真名呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答：魯迅當(dāng)時(shí)用筆與黑暗社會(huì)作斗爭(zhēng)，受到反對(duì)派的殘酷迫害，所以他常用筆名。這一片斷的教學(xué)，我由課題著手，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑、釋疑，循序漸進(jìn)，使學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為后面理解重點(diǎn)句“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”做好了鋪墊，學(xué)生小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射四溢，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、捕捉細(xì)節(jié)，靈活創(chuàng)造精彩。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種巧妙的“變動(dòng)”，正是語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮實(shí)效性的最佳策略。課堂上的一個(gè)個(gè)“變動(dòng)”其實(shí)就是一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。每一個(gè)細(xì)節(jié)既可以生成一次精彩，也可以毀滅一次精彩。教師不但要善于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，而且還要善于捕捉細(xì)節(jié)，用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的眼神保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維；用誠(chéng)摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用獨(dú)到的冗解、聰穎的智慧發(fā)現(xiàn)、聆聽、捕捉教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，這樣才能留住精彩。

例2：在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我在學(xué)習(xí)課文結(jié)束階段特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：作者寫這篇文章要告訴我們什么？話音剛落，許多學(xué)生積極舉手發(fā)言：（1）告訴我們草原的景色很美麗。（2）告訴我們蒙古族人民和漢族人民的情誼很深。其中有一個(gè)平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“告訴我們蒙古族人民保護(hù)環(huán)境的意識(shí)很強(qiáng)?！笨赡苓@個(gè)答案有點(diǎn)“偏”，班上很多學(xué)生一時(shí)沒有反應(yīng)過(guò)來(lái)，大家都用奇怪的眼光看著他。看到這一尷尬的情景，我靈機(jī)一動(dòng)，立即對(duì)那個(gè)學(xué)生豎起了大拇指：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，你的想法非常獨(dú)特，把你的想法大膽地告訴大家吧。”那位學(xué)生思考后回答：因?yàn)槟抢锏娜藗儽Ｗo(hù)環(huán)境的意識(shí)很強(qiáng)，所以那里的空氣才那么清新，草兒才那么鮮綠。我隨即又號(hào)召全班學(xué)生向這位用心體會(huì)作者感情和敢于發(fā)表獨(dú)特見解的學(xué)生致以熱烈的掌聲，掌聲給這位學(xué)生帶來(lái)別樣的心情，坐下之時(shí)，那喜悅神情明顯帶著幾分得意之色，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就更加高了。奇妙的細(xì)節(jié)捕捉，果思地進(jìn)行引導(dǎo)，讓此時(shí)的課堂創(chuàng)造出精彩的教學(xué)效果。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，想象成就精彩。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)閃爍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)。教師要養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，只有當(dāng)這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能成就課堂的精彩。

例3：在教學(xué)《春筍》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生邊聽音樂邊想象：“如果你是小春筍，你的眼里還看到了什么呢？”學(xué)生紛紛踴躍舉手。第一個(gè)學(xué)生笑瞇瞇地說(shuō)：“我看見了老黃牛伯伯在樹下悠閑地吃草，它還向我問好?！蔽艺f(shuō)：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個(gè)學(xué)生微笑著說(shuō)：“我看見一位牧童在牛背上吹笛子，柳樹姑娘在笛聲中翩翩起舞呢！”我說(shuō)：“多開心呀，是不是特想和它們一起跳舞呢？”第三個(gè)學(xué)生愉快地說(shuō)：“我看到了五顏六色的花，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去。”我說(shuō)：“老師也聞到了花香。”……這些問答，正因?yàn)榻處熽P(guān)注了孩童純起的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語(yǔ)文教學(xué)才充滿了溫暖的人性之美，才滋潤(rùn)了一個(gè)個(gè)幼小的心靈，播撒了愛和希望的種子。這樣的課堂中，學(xué)生樂于動(dòng)腦去思考，他們給出的答案也是精彩的。

四、巧用細(xì)節(jié)，錯(cuò)誤演繹精彩。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤恰恰是生動(dòng)真實(shí)的，是一種難得的教學(xué)資源。錯(cuò)誤中有時(shí)包含某種合理成分，甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師應(yīng)慧眼識(shí)真金，巧用這一資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓錯(cuò)誤演繹精彩。

例4：在教學(xué)《一夜的工作》第4節(jié)時(shí)，我指名班上的一名學(xué)生閱讀，當(dāng)他讀到“他一句一句地審閱看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍糧油算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句?！边@句話時(shí)，不小心把“一句一句”讀成“一句句”，這時(shí)有學(xué)生馬上站起來(lái)指出錯(cuò)誤，我順?biāo)浦?，讓學(xué)生思考“一句一句”與“一句句”可以換嗎？然后讓學(xué)生讀讀，想想，交流，匯報(bào)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)，“一句句”表示的閱讀速度比“一句一句”快，像在瀏覽，而事實(shí)上周總理是在審閱，他“看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈”，“一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句”。從這里可以看出他逐句推敲。這說(shuō)明周總理對(duì)待工作一絲不茍，極端負(fù)責(zé)。如果改為“一句句”就顯得周總理改稿子有些倉(cāng)促、心急，不符合實(shí)際。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，即通過(guò)“一句一句”與“一句句”的比較，加深了學(xué)生對(duì)“一句一句”的理解，更體驗(yàn)了周總理為國(guó)家、為人民忘我工作的精神。小小一個(gè)詞語(yǔ)，教師在課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生，引出學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生推敲字詞的能力，這正是教師巧用細(xì)節(jié)，讓錯(cuò)誤演繹精彩的獨(dú)特之處，給學(xué)生留下了深刻印象。讓“錯(cuò)誤”精彩起來(lái)，成為了課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，提升了生成資源的教育價(jià)值。

五、把握細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)綻放精彩。

在語(yǔ)文課堂上，教師往往要對(duì)學(xué)生作出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合情合理的肯定，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，使學(xué)生不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生視野，還能激發(fā)其創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)該把握教學(xué)中的第一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們身上的閃光點(diǎn)，靈活果思地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的課堂教學(xué)更加精彩。

例5：教學(xué)《草船借箭》“神機(jī)妙算”這一部分時(shí)，學(xué)生閱讀有關(guān)段落后，我讓學(xué)生用波浪線劃出最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，再用心體會(huì)諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。學(xué)生交流討論后，指名學(xué)生匯報(bào)：三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。師：把你發(fā)現(xiàn)的句子讀一讀，通過(guò)你的朗讀體現(xiàn)霧的大。生：（讀）這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師評(píng)價(jià)：這霧大嗎？小霧！（眾笑）（生第二次讀）師評(píng)價(jià)：霧大嗎？中霧！（眾笑）（生第三次讀，聲情并茂）師評(píng)價(jià)：大霧！你的表情告訴我，霧很大，很濃。你讀出了這是一場(chǎng)大霧，這是一場(chǎng)大霧?。。ㄉ袆?dòng)）讓我們?nèi)鄬W(xué)生再來(lái)讀一讀。（生齊讀）這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文句的理解不深，朗讀不到位，心里正著急時(shí)，我給以幽默、個(gè)性的評(píng)價(jià)，巧妙營(yíng)造了愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，緩解了學(xué)生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時(shí)也滲透了朗讀的指導(dǎo)。是小小的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓評(píng)價(jià)綻放了精彩。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與捕捉是教師智慧的呈現(xiàn)，細(xì)節(jié)的關(guān)注和提升體現(xiàn)了教師的實(shí)力和功力。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教師。把握住了細(xì)節(jié)，便留住了一份精彩，創(chuàng)造了一份美麗。