中學(xué)語文教學(xué)中多媒體輔助技術(shù)的應(yīng)用

隨著21世紀現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體手段已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于很多課程教學(xué)當(dāng)中。筆者認為，使用多媒體手段對中學(xué)語文教學(xué)是有益處的，但在現(xiàn)實教學(xué)中也容易出現(xiàn)一些問題，我們需要恰當(dāng)使用，正確辨別，使多媒體真正成為促進教學(xué)效果增強的手段。

一、中學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體的益處

相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)有著明顯的優(yōu)勢。

1.運用多媒體教學(xué)，可以營造愉快氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲。

美國著名教育家布魯姆認為：“教育質(zhì)量的要義是：如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度，以及如何給予強化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。”文字與圖像結(jié)合易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)計劃的順利實現(xiàn)。例如教學(xué)詩歌《白雪歌送武判官歸京》時，通過多媒體對雪景“千樹萬樹”、“紛紛暮雪”、“雪滿山路”、“雪上蹄印”等的展示，結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，能夠讓學(xué)生更好地體會詩人的感情，明白寫景與抒情之間的密切關(guān)系，深刻領(lǐng)會“一切景語皆情語”的內(nèi)涵所在。又如教學(xué)田間的詩歌《假如我們不去打仗》時，播放一些日本侵略者屠殺中國軍民和中國軍民抗擊侵略者的照片，輔以雄壯的《國歌》聲，能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)會當(dāng)時的時代背景和假如不去打仗的后果，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就能夠很好地調(diào)動起來，強烈的求知欲望也能夠增強。

2.運用多媒體教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以實現(xiàn)不同時空文學(xué)資料的同步應(yīng)用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思想的大跨度跳躍，充分培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。比如，高中語文教師在講述莊子的《逍遙游》時，由于課文非常抽象，學(xué)生很難沉浸到莊子所描述的逍遙游的境界中，即便學(xué)生充分理解了文章的含義并對課文能夠流利地背誦，仍然很難真正領(lǐng)會文章所闡述的深厚韻意。而語文教師利用多媒體技術(shù)進行輔助性教學(xué)，可以通過選擇鯤鵬、朝菌、蟪蛄、冥靈、大椿等動植物的直觀圖片，借助圖片幫助學(xué)生理解文章所描述的境界，通過對比感受文章所傳達的思想，進而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思想的跨越、思維的創(chuàng)造，最終增強學(xué)生對文學(xué)知識的領(lǐng)悟能力。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，對于促進學(xué)生知識的理解和掌握，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有著重要意義。

二、中學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體易出現(xiàn)的問題

多媒體輔助教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)注入新鮮血液的同時，也存在著不可忽視的弊端，有些教師在教學(xué)實踐中過分依賴多媒體，對多媒體輔助教學(xué)方式存在著不同程度的誤區(qū)。筆者認為，當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體最突出的三個問題如下。

1.課件形式花哨，內(nèi)容空洞。

為了在課堂上吸引學(xué)生的注意力，有的老師運用多種手段，利用精美的圖片、視頻把課件制作得聲像并茂，花樣迭出，美則美矣，卻忽視了學(xué)生的接受效果。如講授《愛蓮說》時，有的老師用課件展示了形態(tài)各異的蓮花，含苞欲放的，含情綻放的，豪情怒放的，等等。這位老師的本意是借形態(tài)各異的蓮花激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出與品格密切相關(guān)的生存環(huán)境——淤泥。但在課堂上，學(xué)生的注意力都被美輪美奐的蓮花深深吸引，忽視了蓮花“出淤泥而不染”的高雅品質(zhì)。從這堂課來看，利用精彩的多媒體畫面沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果，也沒有達到教學(xué)目的。

2.只重視知識的傳遞，忽視師生的情感交流。

教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，在互動當(dāng)中，應(yīng)該既有知識的傳授、反饋、擴展，更有感情的交流。特別是語文教師更應(yīng)該以情感、人格魅力等感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在有些多媒體教學(xué)中，師生交流變成了“人”與“機”的交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是幻燈片上的圖像，教師則只顧忙著操作機器，播放課件，不深入學(xué)生中間，很難了解學(xué)生的掌握情況，師生之間的有效互動反而受到多媒體設(shè)備的阻礙。這種教學(xué)顯然是違背現(xiàn)代教育原則的，這樣的課堂完全失去了師生雙邊互動的及時性、交互性特征，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極的參與意識，無視學(xué)生與教師之間的交流對話。在學(xué)生還沒有思考之前，就已強行剝奪了主體的能動權(quán)利，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性嚴重受挫，整個教學(xué)過程也由此變得枯燥無味、單調(diào)機械，學(xué)生得不到情感的陶冶和精神世界的建構(gòu)，因此不能促使個體情感得到健康和諧的發(fā)展。

3.完全摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)手段，以多媒體取而代之。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的確具有很大的優(yōu)越性，但這并不意味著傳統(tǒng)語文教學(xué)手段就已是絕對落后的東西，更不意味著現(xiàn)代教學(xué)手段將完全取而代之。在教學(xué)中，利用口頭語言、態(tài)勢語言、板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段能達到預(yù)期效果的，不一定非用多媒體不可。萬萬不可搞形式主義，把傳統(tǒng)語文教學(xué)手段的優(yōu)點完全拋棄，使課堂教學(xué)成了各種多媒體教學(xué)手段的演示會。這樣雖然從心理上刺激了學(xué)生的感知，但顯得主次不分，華而不實，容易使學(xué)生分散注意力，甚或成為毫無意義的累贅。

三、對中學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體的建議

多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，用得好的確能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，但如果片面理解多媒體，不從實際出發(fā)濫用亂用多媒體教學(xué)，那么很可能事倍功半。中學(xué)語文教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并思考其如何恰當(dāng)?shù)貫橹袑W(xué)語文教學(xué)所用，而不要急于為用多媒體而用多媒體。筆者有如下兩點建議：

1.正確理解并實現(xiàn)多媒體在語文教學(xué)中的輔助功能。

無論多媒體多么優(yōu)越，其依然是教學(xué)的輔助性手段。因此，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，就必須時刻牢牢把握這一點，輔助不能沖淡主體，喧賓奪主?？邕^了“輔助”這條線，讓多媒體充當(dāng)了教學(xué)的主角，自然就擠占了真正的主角——起“主導(dǎo)”作用的教師與占“主體”地位的學(xué)生。而要想恰如其分地發(fā)揮多媒體的輔助功能，教師就必須恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)流程，做到“心中有數(shù)”：什么時候該停，什么時候該用，哪堂課不適宜用，哪堂課適宜用。這些問題都是教師在備課時要精心思考的內(nèi)容。

2.制作高質(zhì)量的課件，對課件進行全面的優(yōu)化。

高質(zhì)量的課件包括形式和內(nèi)容兩個方面。形式上的化是對形、光、聲、色等功能的優(yōu)化，對文字、圖像、聲音、動畫做綜合性的考慮和處理。由于多媒體能變抽象為具象，使無形變有形，化靜態(tài)為動態(tài)，因此形式上的優(yōu)化可以最大限度地發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。內(nèi)容上的優(yōu)化則要求廣大中學(xué)語文教師在運用多媒體時，有的放矢， 不能被它華麗的外衣所迷惑，對豐富的信息資源進行充分研究、篩選、整合， 在此基礎(chǔ)上設(shè)計出與課文內(nèi)容相符的優(yōu)質(zhì)課件?？傊捎酶鞣N手段提高多媒體課件的質(zhì)量，不能讓粗制濫造的課件走進中學(xué)語文課堂。