如何提高語文教師的綜合素質(zhì)

摘 要： 在語文教育教學(xué)工作中，教師起著關(guān)鍵作用，因此教師綜合素質(zhì)的高低決定著教學(xué)工作的成敗，從一定程度上說，也關(guān)系到素質(zhì)教育能否全面推進(jìn)，黨的教育方針能否全面貫徹。因此提高語文教師的綜合素質(zhì)，就顯得十分重要。作者從師德、學(xué)習(xí)等方面就如何提高語文教師綜合素質(zhì)談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 語文教師 綜合素質(zhì) 提高方法

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是貫徹黨的教育方針的重要途徑，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。要改變過去那種死板、僵化、模式化的教學(xué)方式，變單一的應(yīng)試教育為全面的素質(zhì)教育，這就對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師要做好教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足教育現(xiàn)代化的需要，努力提高自身的綜合素質(zhì)。語文教師素質(zhì)如何將直接決定語文教學(xué)的成敗，那么如何提高教師素質(zhì)，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)呢？筆者從以下幾方面談?wù)勔娊狻?/p>

一、教師必須有高尚的師德。師德在教師素質(zhì)中處于統(tǒng)帥地位，是靈魂，且教師最基本的，也是最重要的素質(zhì)。要成功地對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教師首先要提高自身的道德修養(yǎng)，做學(xué)生的表率。因?yàn)榻處煹钠返聦W(xué)生具有潛移默化的作用，所以教師必須注重自身的道德修養(yǎng)，教師作風(fēng)正派，情趣高雅，胸襟寬廣，學(xué)生就會由尊敬、愛戴老師而發(fā)自內(nèi)心地主動接受教育，進(jìn)而內(nèi)化為自身的知識能力和覺悟，這也正是素質(zhì)教育所要求的。為師者首先是為人者，一個(gè)師德高尚、知識淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師，會把自己的精神融入教育事業(yè)中，與事業(yè)一起成長、成功，與學(xué)生一起提高、升華，因而會給學(xué)生留下深刻的印象，成為學(xué)生的人格榜樣。努力使自己成為一名值得學(xué)生尊敬、信賴與歡迎的老師，成為一位受學(xué)生認(rèn)可的、保持一顆童心的朋友，親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行，這就是教育的邏輯?！坝H其師，信其道”，學(xué)生有自己尊敬的老師，就會產(chǎn)生一種無比的安全感和幸福感，師生之間才能建立平和、融洽的關(guān)系。中學(xué)語文教師要自覺關(guān)注自身的命運(yùn)與價(jià)值，思考人生的意義，教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師必須摒棄片面追求物質(zhì)而輕視人文的膚淺的功利主義，逐漸對人文學(xué)科產(chǎn)生興趣，不斷地學(xué)習(xí)、積累人文知識，涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)和精神素質(zhì)，把自己的體會滲透到教育教學(xué)的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、豐富自己的認(rèn)識，提高自身修養(yǎng)水平。

二、教師必須具有學(xué)習(xí)的意識。一線教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”，只有通過學(xué)習(xí)，才能豐厚自身的文化底蘊(yùn)，提高自身的文化修養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“年輕的朋友，我建議你每月買三本書：①關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書；②關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書；③關(guān)于人（特別是兒童、少年、青年）的心靈的書（心理學(xué)方面的書）。”同時(shí)，教師還要常常閱讀經(jīng)典，與人類的思想家、教育家對話，學(xué)習(xí)他們的研究成果，提高文化素養(yǎng)，尤其是要提高人文素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)精神。優(yōu)秀的教師要會在汲取西方文化的基礎(chǔ)上，重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從中汲取營養(yǎng)，學(xué)會思考。只有如此，教師才能遠(yuǎn)離平庸和浮躁，才能真正成長起來，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、精神生活的指導(dǎo)者。還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過聽評課和交流研討，學(xué)習(xí)如何在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開拓創(chuàng)新，拓寬自己視野，拔高自身思想的高度，增加思維的深度和廣度，將新理念實(shí)實(shí)在在地貫徹在教育教學(xué)中。只有通過不斷學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何在自己的專業(yè)領(lǐng)域上開拓創(chuàng)新、將新理念實(shí)實(shí)在在地貫徹在教育教學(xué)，才能不斷豐富自己的知識和思想，拓寬視野，提高自身思想的高度，增強(qiáng)思維的深度和廣度。

三、教師必須有淵博的知識。一名合格的語文教師應(yīng)該既是知識的傳播者，又是知識的被傳播者，他需要擁有各種綜合文化素質(zhì)。知識是連接教師和學(xué)生的紐帶，而語文教師需要具有更多元化的文化素質(zhì)和多學(xué)科的知識。以往教育界盛行這樣一句話：“想給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水?！笨墒?，當(dāng)新課改進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段之后，我們不難發(fā)現(xiàn)要給學(xué)生一杯水，教師有一桶水已經(jīng)無法和諧地調(diào)節(jié)供應(yīng)和需求，教師的知識起碼得是一條河，而且這條河首先應(yīng)該是奔流不息的，水源充足的，深不可測的，這就是一個(gè)語文教師豐厚的專業(yè)文化知識。其次，這條河要清澈，要有凈化學(xué)生心靈的功用，要知道學(xué)生什么時(shí)候想喝水，什么時(shí)候想沐浴，因而語文教師要具有豐富的教育心理學(xué)方面的知識。這條河要寬廣，要源遠(yuǎn)流長，從高山到大海，無所不通，就是語文教師不局限于本學(xué)科的窄小內(nèi)容和層面，而要有淵博寬廣的知識面。中學(xué)語文教師“靠一套課本打天下，幾本教參定乾坤；滿堂灌、題海戰(zhàn)、考不斷‘三座大山’來壓迫學(xué)生”的時(shí)代已經(jīng)過去，隨著時(shí)代的飛速前進(jìn)，知識更新的周期越來越短，教師如果不及時(shí)“充電”，廣泛多層面地涉獵知識，則隨時(shí)都有落伍的可能。學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，在某種程度上來說，幾乎取決于教師的知識和眼界。所謂居高方可臨下，深入方能淺出，這就需要我們不斷探求更新知識，力求廣博精深，廣中求長，一專多能，只有這樣，才能適應(yīng)新的創(chuàng)新教育環(huán)境。

四、教師必須具備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力。語文教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中掌握靈活多變的溝通協(xié)調(diào)能力。溝通協(xié)調(diào)能力是一項(xiàng)綜合性的能力組合，它是以較強(qiáng)的語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，向外延伸到生動活潑的課堂教學(xué)活動、課外綜合素質(zhì)活動，以及與同事合作、研討和交流的能力，概括地說它是一種綜合性的教學(xué)能力。組織駕馭語文課堂的能力即課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的主要形式，而組織活潑生動的課堂教學(xué)可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，能否有效地實(shí)現(xiàn)，取決于教師主導(dǎo)作用能否發(fā)揮。語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者和指導(dǎo)者，面對課堂上的性格各異的幾十名學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過程之中，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。組織能力強(qiáng)，學(xué)生的積極性就會得到極大的調(diào)動，既向教師反饋，又與同學(xué)交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語文教師要善于建立這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。一名優(yōu)秀的語文教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文時(shí)，從來不會把學(xué)生封閉在課堂的小天地里，總是明確地把語文課外活動列入語文教學(xué)整體計(jì)劃中，使之成為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。

五、教師必須具備一定的教學(xué)研究能力。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的實(shí)踐者是教師，因此，研究語文教學(xué)如何改進(jìn)，語文教師責(zé)無旁貸。”這也就是說語文教師應(yīng)以研究者的姿態(tài)，出現(xiàn)在教書育人的舞臺上，從教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)行研究。語文教學(xué)研究能力是探索語文教育規(guī)律，用以指導(dǎo)語文教育實(shí)踐的革新創(chuàng)造能力。它是語文教師的學(xué)業(yè)知識、教育能力和創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。教學(xué)是科研的起點(diǎn)，科研是教學(xué)的深化。語文教師應(yīng)邊教學(xué)邊研究，把教育事業(yè)變成科學(xué)事業(yè)，就有可能成為學(xué)者型教師。有很多語文教師教了幾十年書，卻連一篇研究性的文章也沒寫出來。這其中一個(gè)很重要的原因就是不能發(fā)現(xiàn)問題，覺得自己那一套很好，沒有不妥。還有一個(gè)原因是懶，懶于動手，懶于思考。這對于一個(gè)教師來講是致命的缺點(diǎn)，長此以往，教學(xué)只能原地踏步，并且，隨著時(shí)間的推移，還會退步。因此，語文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有創(chuàng)見的科學(xué)研究，沿著這條路子走下去，由寫小文章到寫大論著，由教書匠發(fā)展成為學(xué)者型教師，應(yīng)該是每位語文教師所追求的最高目標(biāo)。