對高中語文新課程改革的幾點思考

高中新課程改革在福建省已經(jīng)開展了一段時間，經(jīng)過這段時間的摸索與學(xué)習(xí)，我在新課程理念、新教學(xué)觀念等方面有了一些感悟。

首先，新課程改革理念下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)并非截然不同。語文教學(xué)方法是多種多樣的，但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》要求都應(yīng)該具備以下基本特征：“第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。”

因此，新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，我們不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程教學(xué)。在長期的教學(xué)實踐中，我們積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點撥式、討論式等教學(xué)方法。隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力，一些教學(xué)理論和教學(xué)方法也不斷完善。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，以及錢夢龍的“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，這就為當(dāng)前實施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

在語文教學(xué)中，應(yīng)該改革的是過去那種無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，把過去“滿堂灌”“教師問學(xué)生答”的簡單模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把教師“獨霸”講臺的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒邮綄W(xué)習(xí)?！盀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）

其次，新課程改革的語文教學(xué)不能片面追求課堂的“熱鬧”。新課程改革理念下，課堂教學(xué)的“熱鬧”是創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師教為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)為師生平等的互動與對話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文被動局面的教育理念和教學(xué)方式。

不過，在推廣這種教學(xué)方式的同時，我們不能曲解“熱鬧”的含義，不能片面地追求課堂的“熱鬧”，更不能讓無效的學(xué)生活動沖擊語文新課程改革的目標(biāo)。片面追求“熱鬧”的課堂教學(xué)貌似“充分重視學(xué)生的主體性”，其實，是徒有形式而無實效的，違背了語文新課程改革的精神實質(zhì)。我們應(yīng)該重視學(xué)情的實際，追求學(xué)習(xí)的實效。這是我們應(yīng)持之以恒的。

最后，我們應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系，重新認(rèn)識語文教學(xué)的功能?！半p基”是指基礎(chǔ)知識、基本技能，“加強(qiáng)雙基”是在二十世紀(jì)六十年代提出的，在七八十年代又強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提到“雙基”，而是突出強(qiáng)調(diào)“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）從這一變化看，似乎“雙基”已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的“雙基”，而是促使其進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，使其更科學(xué)，更具人文化。

從理論上來講，“語文素養(yǎng)”是“雙基”的繼承發(fā)展。世事變遷，但是，中小學(xué)設(shè)立語文課程的目的——正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力——是不會改變的。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)依然是重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)下的語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵比“雙基”更豐富，外延也更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文知識和較強(qiáng)的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力及不斷更新知識的能力。

人教版在設(shè)置教材內(nèi)容時，注重幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。如高一教材“必修1”的內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”，它們從文學(xué)作品閱讀理解和品味鑒賞，寫作口語交際，以及自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學(xué)生的語言運用能力。

沒有基礎(chǔ)，就不可能有萬丈高樓。因此，語文教師在教學(xué)中務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。但在新的時代形勢下，語文教師應(yīng)該走出以往“應(yīng)試”的局限，從“為了學(xué)生的發(fā)展”的角度重新思考“雙基”的內(nèi)涵和在教學(xué)過程中如何落實“雙基”，不能簡單地把“雙基”理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把“雙基”理解為以前高考所考查的知識和能力。