巧妙追問 促進思考 提升思維

[摘 要] 文章圍繞蘇教版二年級上冊“認識分米、毫米”課例，從巧妙追問的角度，論述如何激活思維、發(fā)散思維、凸顯思維、提升思維，目的是培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣和品質.

[關鍵詞] 巧妙追問；激活思維；發(fā)散思維；凸顯思維；提升思維

課堂提問是影響課堂教學效率的重要因素，但課堂是一個動態(tài)的過程，預設與生成同樣重要. 在實際教學中，往往學生的回答和老師的預設存在一定的距離，有效的追問能夠對上一次的提問進行延伸、拓展、補充、深化，能夠促進學生進一步的思考，將學生的思維引向深遠. 現(xiàn)結合蘇教版二年級上冊“認識分米、毫米”一課談談筆者的教學體會.

在知識的銜接點巧妙追問——激活思維

數(shù)學知識具有非常強的系統(tǒng)性與邏輯性，大部分新的知識都是建立在前期的知識基礎之上，所以，充分了解學生原有的知識基礎結構，在教學中從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境，能幫助學生實現(xiàn)知識的遷移. 而高質量的課堂追問能調動學生主動學習的熱情，能激活學生的思維，能引導學生進行更深層次的思考，即能讓學生“觸景生思”.

例如，在教學“認識分米、毫米”時，學生已經有了長度單位米、厘米的經驗，并能夠對用厘米和米作單位的物體長度作出判斷，那怎樣根據(jù)學生的認知水平在新舊知識的銜接處巧妙追問，并導入到新授的教學內容上呢？

片斷一：喚醒舊知，激活經驗

1. 情境導入

師：同學們，剛剛進行了升旗儀式，馬小虎把它記了下來，讓我們一起看看好不好？

（今天星期一，升旗了，在國歌聲中旗手們把五星紅旗升到了15厘米高的旗桿上……我們排著整齊的隊伍回教室，準備上第一節(jié)數(shù)學課. 值日生趕緊把長4厘米的黑板擦干凈，還給周老師準備了幾只長約8米的粉筆）

師：你覺得有不妥的地方嗎？

生1：15厘米的旗桿也太矮了吧？

師（追問）：那你覺得應該是怎樣的呢？

生：15米.

師（追問）：還有要說的嗎？（學生個個躍躍欲試）

生2：4厘米的黑板改成4米的黑板，8米的粉筆應該改成8厘米.

師：你們說呢？（生：同意）

……

2. 引出概念

師評價：真不錯，小馬虎的錯誤很快就被你們發(fā)現(xiàn)了，相信你們做題時不會像他這樣馬虎，想不想來幾題試試？

出示：填出合適的長度單位.

教學樓高20（ ），方方的身高是130（ ）；

1盒牛奶高8（ ），再配上一根長1（ ）的吸管.

師：誰來答？

生：樓房高20米，方方的身高是130厘米；一盒牛奶高8厘米，吸管長1厘米.

師（追問）：1厘米有多長，你能用手比劃一下嗎？

生2：不對，不對，吸管都掉牛奶里去了.

師（追問）：難道是1米？（生想了想，一致認為1米也太長了）

生3：老師，是1分米.

師：哦？看來今天我們得研究一個新的長度單位. （板書：分米）

在上述的教學中，我不是直接呈現(xiàn)新知內容，而是借助升旗儀式的問題情境，通過不斷地追問，喚醒了學生對舊知——米、厘米的認識經驗. 給吸管選出合適的長度單位時，抓住學生的認知沖突，通過不斷地追問使學生經歷對已知長度單位的選擇到否定的過程. 在此過程中，就是在教材內容以及學生已有知識和求知心理之間制造“不協(xié)調”，通過立障設疑、創(chuàng)設“不平衡”，使學生在高漲的情緒推動下思考和體驗，從而引導他們挖掘出新的長度單位“分米”. 可見，高質量的課堂追問能夠激發(fā)學生學習新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神.

在知識的重難點巧妙追問——發(fā)散思維

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界當中，這種需要特別強烈. 因此，在教學過程中，通過深入追問為學生提供一些富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，會極大地提高學生學習數(shù)學的積極性，這也是幫助學生突破難點的“金鑰匙”.

片斷二：探索實踐，認識分米

1. 明確關系

師：1分米多長呢？測量一下老師給同學們準備的吸管. （明確：1分米就是10厘米）

師：在你的尺子上還能找到1分米的長度嗎？

生1：從刻度0-10.

生2：從刻度2-12.

生3：從刻度5-15.

……

師（追問）：聽他們剛才的回答，你有什么發(fā)現(xiàn)？（交流）

生：不管從哪兒起，只要滿10厘米就是1分米.

……

2. 溝通關系

師：通過剛才的學習，我們已經知道了1分米=10厘米，那米和分米又有什么關系呢？1米等于多少分米呢？

討論（可以借助米尺）、交流匯報：1米=10分米.

師（追問）：你是怎么想的呢？能和大家分享一下嗎？

生：1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里面有10個10厘米，所以 1米=10分米.

師：同桌合作，在米尺上1分米1分米地數(shù)，再次體會1米=10分米.

在講解1分米就是10厘米時，不是讓學生簡單地接受，而是通過不斷的追問，在尺上從哪到哪可以表示1分米的距離，引導學生了解只要滿10厘米就是1分米，真切感受分米和厘米之間的關系. 對于米和分米之間的關系，同樣深入追問，直逼問題的關鍵，讓學生探索出知識點后，通過追問“你是怎么想的”引領學生表述思考過程，使學生不但知其然，更知其所以然. 在整個教學實踐中，對教學重、難點處的追問內容做到精準，才能促進學生主動探索，發(fā)散學生思維，讓學生對知識點的理解水到渠成，實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化，使學生得到全面發(fā)展.

在知識的生成點巧妙追問——凸顯思維

在學習的過程中產生疑惑是學生主動學習的一種表現(xiàn)，提出具有啟發(fā)性的問題，目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移，使學生的思維清晰化、明朗化. 當數(shù)學問題層層推進時，有助于學生思考的深入，找到知識新的生長點. 學生會在問題的引領下積極思考、自主探究，獲得數(shù)學知識和方法，參與更多的數(shù)學思考活動，從而高效地完成課堂教學.

片斷三主動探究，認識毫米

1. 過渡引入

師：我們已經認識了三個長度單位，除了它們以外，你還知道哪些長度單位嗎？

生1：千米.

生2：公里.

生3：光年.

生4：毫米.

師：看來，同學們知道的還挺多. 今天這節(jié)課，我們就重點研究毫米這個長度單位.

師（追問）：關于毫米，你想知道些什么？

生：1毫米有多長？

生： 1厘米等于幾毫米？

……

師：看，尺子中有好多的小格，每一個小格的長就是1毫米.

2. 理清關系

師（追問）：數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個這樣的小格呢？你能從中知道什么？

匯報：1厘米=10毫米.

3. 感知毫米

師：看，磁卡、1分硬幣和10張紙的厚度，大約都是1毫米.

師：用拇指和食指輕輕地捏住其中一樣物品，另一只手慢慢地抽出物品，你對1毫米這個新朋友有什么感覺？

生：小、短……

師：但是我們不能小看它，工人師傅加工零件、科學家設計圖紙，都不能有絲毫的誤差.

師（追問）：那么小的單位，生活中還有哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位？把自己的發(fā)現(xiàn)和想法與同桌說一說.

匯報：米粒的寬、螞蟻的長、數(shù)學書的厚度等.

通過與學生的交流，喚醒其已有經驗，帶著疑問走進新的知識生長點，激發(fā)學生探尋毫米的相關知識. 這一環(huán)節(jié)的教學，通過再次追問，相信并放手讓學生自己去學習毫米，在交流中歸納新知，充分感受1毫米的特征，學生學得輕松、快樂. 可見，有效的追問可以讓學生在探究新知中不僅對知識的理解水到渠成，又感悟到數(shù)學學習的魅力.

在知識的規(guī)律處深入追問——提升思維

在知識的規(guī)律處深入追問，可以促使學生更深入地思考，有利于學生總結概念之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，提升學生思維.

片段四：深入追問

師：今天我們又認識了哪兩個新朋友？

學生：分米和毫米.

師（追問）：那現(xiàn)在一共學習了哪幾個長度單位？

師：（再次追問）你能根據(jù)4個長度單位說說它們之間的關系嗎？

生1：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米.

生2：或者可以說，10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米.

生3：1米=1000毫米

……

師評價：孩子們真了不起，能夠對這幾個長度單位進行很好的梳理，那我們看看，剛才小朋友們回答得對嗎？（出示四個長度單位之間的關系圖，一起說一說）

針對本節(jié)課所學的內容，我并沒有停留在新授的兩個長度單位知識的教學上，而是通過追問，讓學生溝通了米、分米、厘米、毫米之間的十進制關系，使學生對已學的所有長度單位有一個更深入的思考，使得它們之間的關系更加明晰. 當然，如果我們在學完新知后就進行簡單的小結也未嘗不可，但這樣就不會聽到孩子們后來的精彩回答. 可見，課堂的有效追問，能夠再次激活學生的思維，促進其深入探究，從而提升學生的思維，展現(xiàn)靈動課堂，使課堂教學泛起更多的漣漪.

追問是一種技巧，實際教學中的追問有別于簡單的提問，它更關注學生的思維方法和思維過程. 追問有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，它集中展示了教師的教學素養(yǎng)和教學機智. 愿我們的課堂能夠更多地以學生為本，引導學生積極地進行數(shù)學思考，使學生的數(shù)學思考意識和思維能力逐步得到提高.