如何構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂

[摘 要] 本文從數(shù)學課堂的精心設計、科學的實施數(shù)學課堂，以及及時進行教學效果反思出發(fā)，探討了如何構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂，以此提升初中數(shù)學教學質(zhì)量.

[關鍵詞] 初中數(shù)學； 教學； 高效課堂

高效課堂是教師在教學過程中最關注也最想解決的一個問題，但課堂的構(gòu)建在實際的教學過程中問題卻層出不窮，致使“教”與“學”很難在同一個層面上發(fā)展. 筆者認為，要想構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，必須確立一個完整的教學體系，通過科學的、系統(tǒng)的數(shù)學課堂規(guī)劃來加強解決問題的針對性. 在新課程改革的背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想、創(chuàng)新教育方式，將學生從“填鴨式”的教學中解放出來，完成由被動接受知識到主動掌握、消化知識的轉(zhuǎn)化，讓學生愛學習、樂學習，達到提高數(shù)學課堂效率的終極目標. 本文將從課堂的設計、課堂的實施以及課堂效果反思三方面著手，對如何構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂展開探討.

精心設計數(shù)學課堂

所謂“不打無準備的仗”，數(shù)學課堂設計就好比戰(zhàn)爭之前地形勘探、作戰(zhàn)方法設計等的準備，它直接關系到課堂的實施. 因此，課堂的設計必須圍繞提高課堂效率的這個總目標，根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，精心設計能最大限度激發(fā)學生學習興趣的數(shù)學課堂. 另外，還需周全考慮各個因素，比如學生的知識運用能力、數(shù)學思維能力等多種能力的培養(yǎng).

1. 巧妙設計問題情境

創(chuàng)設問題情境進行教學是數(shù)學課堂的一個最主要形式，一方面，它能夠引入新的知識點，從而不斷深化，促進學生的吸收消化，另一方面，它能促進學生新舊知識的貫通，提高他們知識靈活運用的能力，從而達到觸類旁通、舉一反三的學習效果. 創(chuàng)設問題情境的關鍵是利用一些典型的例題，既兼顧學生原有的知識水平，又考慮到問題是否具有進一步探索的價值. 比如，在學習角平分線的性質(zhì)時，教師可以設計以下問題：

例1？搖 按要求作圖：（1）任意畫一個角∠AOB；（2）作∠AOB的平分線OE，在OE上任取一點F；（3）過點F分別作OA，OB的垂線段FM，F(xiàn)N，并比較它們長度的大??；（4）在OE上再取一點G，重復（3）的步驟. 由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

我們可以發(fā)現(xiàn)，例1對于學生的實際動手能力具有很高的要求，因此，學生在學習新知識時將不再只是一個“木偶人”，他們能通過動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學中一些隱藏的“秘密”，在自主探索的過程中，將舊知識作為不斷前進的“武器”，將收獲、掌握的新知識作為“資本累積”. 另外，相對于傳統(tǒng)教師唱“獨角戲”的課堂，學生更易接受自主性較強、能夠有充分發(fā)揮的課堂，這在很大程度上能夠激發(fā)他們的學習欲望，營造活躍的課堂氛圍，大大提高課堂效率. 其次，在例1中，需要學生具備很強的觀察能力和分析、概括能力，這對于數(shù)學課堂教學來說，十分重要.

2. 努力調(diào)動學生的思維

在課堂設計上，除了要考慮學生的思維特點以外，還要努力調(diào)動學生的思維，讓其保持活躍的狀態(tài). 高效的課堂必須讓學生的思維與教師的思維保持同一個方向，只有這樣，學生才能集中注意力，想教師所想，跟上教師的課堂節(jié)奏，避免由于分心而造成知識點遺漏等現(xiàn)象. 教師可以借用例題循序漸進、由淺入深地進行提問，從而調(diào)動學生的思維，提高課堂教學的成功程度. 比如，在講解下一道例題時，教師可以通過思維上的引導幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.

這一類折疊問題，題目比較復雜，學生難以理解，在解題的過程中，學生易產(chǎn)生錯亂，無從下手. 教師可以通過幾個比較簡單的題目問答，幫助學生理清思路，為解答做必要的鋪墊. 在此題中，教師可以提以下幾個問題：

（1）折疊過程中，哪些量發(fā)生了變化，哪些量沒有發(fā)生變化？

（2）求證兩直線平行有哪些方法？

通過以上問題的鋪墊，學生可以尋找到題目中隱含的信息，充分利用挖掘的有效信息進行解題. 另外，從問題出發(fā)，理清解題思路，找出解題步驟，增強解題邏輯性，這一種倒推的手法可以營造“步步為營”的解題效果，培養(yǎng)學生不一樣的解題思維.

當然，教師還可以通過引入數(shù)學小游戲、師生之間的互動等來調(diào)動學生的思維，提高學生的學習熱情，使整個課堂呈現(xiàn)出無限的生機，有效提高課堂的效率.

科學實施數(shù)學課堂

實施數(shù)學課堂是落實教學設計、教學高效目標的實踐階段，它由理論轉(zhuǎn)為實踐，對學生的發(fā)展具有實質(zhì)性的作用. 高效課堂重視教師的引導、指導作用，通過營造自由、民主、合作的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的自主能動性，構(gòu)建以學為主、以探索為核心的高效數(shù)學課堂.

1. 保證課前充分預習

預習是實施數(shù)學課堂的首要環(huán)節(jié). 預習可以直接提高學習效率，通過預習，學生對新知識可以有初步的了解，進而發(fā)現(xiàn)新知識中的重點和難點，在課堂上便可以將注意力集中在自己難以理解的知識點上，針對性更強. 另外，預習還可以培養(yǎng)學生自學的獨立思維能力，因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立地思考，這就需要較強的邏輯思維能力. 因此，教師在講授新知識之前，必須要求學生進行充分地預習. 為了提高預習的效率，教師可以制定預習目標，還可以在課堂上對學生進行提問.

2. 鼓勵學生積極討論

合理劃分學習小組與討論小組是加強課堂討論的必要舉措，因為不但能營造濃厚的學習氛圍，還能優(yōu)化學生組合，達到以局部帶動整體的教學效果. 教師可以根據(jù)課堂的需要，將班內(nèi)的學生劃分為若干個學習小組與討論小組，便于課堂上的討論，以及課后數(shù)學知識的交流. 在劃分上，教師可以每一個小組都安排幾個數(shù)學成績較好的學生，利用“以優(yōu)帶劣”的教學方法，加強學生組內(nèi)的合作與交流，相互扶持，相互促進.

討論的過程即是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，學生在討論的過程中，思想會不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生新的觀念、新的想法. 學生可以通過分享彼此的想法，交流不一樣的思考方向，達到優(yōu)勢互補的效果. 教師在課堂之中必須將討論作為重中之重進行展開，在教學過程中，應不斷提出問題，讓學生進行討論. 另外，需要注意的是：（1）教師在課堂上應給予學生充分的時間進行思考和討論. （2）討論的問題必須具有較強的思考性，能激發(fā)學生的探索欲望. （3）注意討論的效果. 一些學生往往喜歡利用討論的時間來進行無關緊要的事，而且容易出現(xiàn)心浮氣躁、懶于動腦的現(xiàn)象，教師必須嚴格管理這些問題，杜絕不良討論習慣的出現(xiàn).

3. 注重答疑的作用

答疑是教師在課堂上非常容易忘記的環(huán)節(jié)，一出現(xiàn)教學進度慢等滯后現(xiàn)象便會將答疑拋于腦后. 其實，答疑是促進課堂效率的最有效手段，它通過教師與學生面對面的交流，能及時解決學生在課堂上一些沒有理解的問題，清理數(shù)學問題的“頑疾”，避免由于長時間的累積而出現(xiàn)問題“囤積”的現(xiàn)象. 教師可以在每一堂課的末尾留幾分鐘（時間視本節(jié)課的教學難度以及學生的接受程度而定），針對學生普遍存在的問題進行講解，再對學生存在的個別問題進行一對一講解，在此期間，教師可以到學生的座位去輔導，沒有問題的學生可以看看書本，加強對所學知識的進一步理解和消化.

4. 自測

自測，即學生對所掌握的知識進行自我檢測，檢查是否有知識漏洞現(xiàn)象的存在，并通過及時地“補救”，確保所學的知識沒有遺漏. 當然，學生通過自測也可以鞏固、復習知識，加深記憶和理解. 教師在教授新的知識之后，可以利用3-4分鐘，以競賽的方式展開自測. 當然，自測的內(nèi)容一般是學生容易出錯的知識點. 通過這種形式，可以強化學生的記憶，從而有效地提高課堂效率.

及時進行教學效果反思

偉大教育家孔子的弟子就曾說過“吾日三省吾生”，同樣的道理，教師在課堂之后，必須學會反思. 通過思考教學過程中的得與失，比如哪一種講解方式學生比較容易接受；為什么教學進度變慢等，從學生的角度出發(fā)，反復琢磨更好的課堂呈現(xiàn)形式. 在反思的過程中汲取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索新型課堂教育模式，積累教學經(jīng)驗，提高課堂效率. 教師進行教學反思，可以著重從以下三個方面進行.

1. 反思教師的角色定位是否準確

在高效課堂的構(gòu)建中，教師主要發(fā)揮著引導作用，這與傳統(tǒng)教師掌握課堂的情況完全不同. 教師必須“退居二位”，讓學生在學習的戰(zhàn)役中“沖鋒陷陣”，因此，在課堂之后，教師必須反省自己在課堂中是否由“主體”向“主導”角色轉(zhuǎn)變，是否是一個合格的引導者、組織者、合作者，能否給予學生廣闊的自由發(fā)揮的空間. 通過這幾個方面的反思，讓教師明確自身的角色定位，確保“不越位”“不錯位”等越權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生.

2. 反思教學是否具有有效性

這一項反思是對整個課堂效果的反思，直接反映了教師的教學水準. 教師主要可以從以下幾方面來反思教學是否收到預期的效果：預設的教學目標、教學任務是否如期完成？教學策略、教學方法是否存在瑕疵？問題情境的設計是否巧妙，是否適合學生的思維方向？學生的課堂表現(xiàn)是否恰如人意？學生對知識掌握的情況如何？時常對這些問題進行深入地思考，通過及時的調(diào)整教學思路和教學方法來尋求更高效率的教學策略，有利于探索更好、更利于學生能力發(fā)展的教育模式，為學生的學習服務.

3. 反思教學語言是否適宜

數(shù)學語言是數(shù)學教學中最常見的語言，它是表達科學思想的通用語言和數(shù)學思維的最佳載體. 敘述語言、符號語言及圖形語言都是其主要的語言形式. 由于數(shù)學語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)，因此，它常成為數(shù)學教學的難點. 教師主要反思教學過程中能否熟練運用數(shù)學語言，能否確保數(shù)學語言的準確、嚴密和簡明，能否幫助學生解讀數(shù)學語言，提高學生對數(shù)學語言的理解能力. 在一般性的語言中，教師必須盡可能地從學生能否聽懂的角度出發(fā)，盡量言簡意賅，并用語言打動學生、感染學生. 教師自身一定要在反思中提高語言技巧，讓學生樂于聆聽教師的教誨.

結(jié)束語

本文從課堂的設計、實施以及教后反思三個方面提出了對于構(gòu)建數(shù)學高效課堂的想法，這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，缺一不可，從而形成了一個完整的高效課堂教學體系. 它與傳統(tǒng)的教學方法相區(qū)別，以提高課堂效率為目標，使課堂呈現(xiàn)出“教”與“學”相互促進、相互合作的和諧氛圍，重在培養(yǎng)學生各方面的能力，注重學生綜合素質(zhì)的提高.