掌握提問藝術(shù)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平

[摘 要] 本文從提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用入手，綜合教學(xué)主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維能力，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體環(huán)境和特殊要求，以提問絲絲入扣、聯(lián)系實(shí)際、提高效率為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)性.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；課堂；提問；藝術(shù)性

提問方法的運(yùn)用是現(xiàn)階段初中教學(xué)中最為常用也最重要的課堂教學(xué)手段之一，掌握好課堂提問的時(shí)間及問題的準(zhǔn)確性，對(duì)提升學(xué)生的課堂積極性、開拓學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義. 從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中提問技巧的運(yùn)用來看，恰到好處的提問設(shè)置能從淺到深、由點(diǎn)到面地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡. 從另一方面來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧藝術(shù)化后，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的大討論，在開啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間知識(shí)認(rèn)知與思維交流上產(chǎn)生共鳴感，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的答疑解惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的整體目標(biāo).

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問環(huán)節(jié)的常見問題

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處煹奶釂柾鶝]有針對(duì)性，隨意性很大，提問只集中于常用的記憶性知識(shí)點(diǎn)，提問形式以問答為主，且問題多，思考時(shí)間短等問題突出. 針對(duì)這些情況，筆者對(duì)提問中存在的問題略作探析，集中表現(xiàn)在提問難易度難以掌握、問題難以達(dá)到啟發(fā)性目的、班級(jí)學(xué)習(xí)能力差異性下的提問針對(duì)性不突出、提問導(dǎo)致課堂氛圍緊張，教師缺乏耐心，引導(dǎo)不到位等，具體如下：

（1）提問難易度難以掌握. 在教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在課堂學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)集中，知識(shí)面較廣，由此產(chǎn)生的問題較多，且教師所提的問題數(shù)量也比較多，致使教師在提問過程中難以把握問題的難易度，使問題難以與特殊的學(xué)生狀況相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生回答問題積極性不夠.

（2）問題難以達(dá)到啟發(fā)性目的. 由于教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中為保證教學(xué)目標(biāo)，在提問過程中，教師往往忽略提問的藝術(shù)性，提問過程脫離班級(jí)情況，問題直白，缺乏啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生在問題思考環(huán)節(jié)思維單一、思考不到位，易出現(xiàn)回答問題過程中考慮不周全或出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤.

（3）班級(jí)學(xué)習(xí)能力差異性下的提問針對(duì)性不突出. 當(dāng)前，各校班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力均有一定差異，而在教學(xué)中，教師往往沒有從班級(jí)的特殊情況出發(fā)，問題的設(shè)置過于簡單或過于復(fù)雜，同時(shí)，問題的設(shè)置往往只針對(duì)少數(shù)優(yōu)等生，而忽略中下等學(xué)生，這不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)差異擴(kuò)大，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)期班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

（4）提問導(dǎo)致課堂氛圍緊張.教師在提問過程中，往往以提出問題后點(diǎn)名讓學(xué)生回答的方式完成課堂提問環(huán)節(jié)，這種提問方式容易導(dǎo)致學(xué)生沒有思考全面便匆忙作答，致使回答錯(cuò)誤、回答不到位，導(dǎo)致學(xué)生積極性減退. 另一方面，長時(shí)間的作答錯(cuò)誤會(huì)給學(xué)生帶來緊張情緒，學(xué)生會(huì)把回答問題當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性.

（5）教師缺乏耐心，引導(dǎo)不到位. 在課堂提問過程中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，教師提問常存在隨意性，在問答過程中，教師缺乏必要的耐心，學(xué)生缺乏必要的思考時(shí)間，回答問題遲緩不到位，教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答不準(zhǔn)確，這些都會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的健康、有序進(jìn)行.

掌握提問環(huán)節(jié)藝術(shù)性，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力

1. 問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，提問到位

在教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)具有重要的地位，為保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提升提問環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，從問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性角度分析，精心設(shè)計(jì)的問題能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與問題思考，提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，同時(shí)，還能使教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂提問緊密聯(lián)系，保證數(shù)學(xué)教學(xué)有序進(jìn)行. 提問過程中，要保證所提問題符合教學(xué)需要；在問題的設(shè)計(jì)上，要合情合理，滿足知識(shí)點(diǎn)要求，能夠突出數(shù)學(xué)學(xué)科的重、難點(diǎn)；教師的提問要能設(shè)定情景、循序引導(dǎo)、適量提問、保證質(zhì)量. 同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性，能滿足課堂需求，提升學(xué)生的積極性，保證問題的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)提問方式，使老問題新穎化，以藝術(shù)性提問增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在平面直角坐標(biāo)系的概念教學(xué)中，筆者遇到這樣的情況：

上課后，老師站在講臺(tái)上講解有關(guān)直角坐標(biāo)系的知識(shí)，這時(shí)候，老師提出了一個(gè)問題，“同學(xué)們，請(qǐng)你們考慮一下，我們?nèi)绾卧谫即蟮膶W(xué)生群體中，準(zhǔn)確地對(duì)王小明同學(xué)進(jìn)行定位呢？”這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)考慮怎樣才能對(duì)王小明同學(xué)進(jìn)行定位，而學(xué)了直角坐標(biāo)系后，就能引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用組和排的方式從橫和縱兩個(gè)方向定位王小明的位置. 在這一教學(xué)情境中，問題的設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性，即定位小明的位置，提問要到位，保證每個(gè)同學(xué)都在思考.

2. 問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性及時(shí)效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問題的設(shè)計(jì)要從班級(jí)的特殊情況出發(fā)，考慮每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)具有普遍性的問題進(jìn)行提問. 教師在問題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)考慮到班級(jí)的特殊狀況、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，適度增減問題的難易程度. 還應(yīng)針對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，減少問題中的隱性信息，接收能力較差的學(xué)生則增加問題中的提醒信息，保證每一個(gè)學(xué)生都能很快地接收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高.

例如，在教學(xué)有關(guān)圓的基本性質(zhì)中，老師站在講臺(tái)上問同學(xué)們：“同學(xué)們，你們知道摩天輪是什么樣的嗎？”學(xué)生A：“圓形的.”學(xué)生B：“閉合的一根圈.”回答結(jié)束后，老師進(jìn)行講解，在這一提問過程中，老師的問題設(shè)計(jì)主要針對(duì)了圓的性質(zhì)，即圓形，閉合的一條曲線，在設(shè)問中不但勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也具有時(shí)效性這一特點(diǎn).

3. 提問過程中要把握好提問時(shí)機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問方法、提問水平、提問時(shí)機(jī)要能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)，增加教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏. 在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維非常重要，所以教師在提升問題質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)把握好提問的時(shí)機(jī). 作為教師，要有敏銳的眼光，知道學(xué)生在什么地方存在疑惑，并在這些地方多提問. 在教學(xué)過程中，要從教學(xué)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容或課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學(xué)生能夠置身其中，保持一種積極思考、踴躍參與的氛圍. 另外，在課堂提問中，應(yīng)根據(jù)已學(xué)和未學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引入新知識(shí)的方式，增加課堂有趣性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系及運(yùn)用. 所以，在提問的技巧中，提問的時(shí)機(jī)尤為重要，在合適的時(shí)機(jī)提出合理的問題，不僅會(huì)提高學(xué)生的積極性，也會(huì)提高課堂教學(xué)水平，是提問技巧藝術(shù)性的完美體現(xiàn).

例如，在直線與圓的位置關(guān)系教學(xué)中，當(dāng)老師講到切線時(shí)，同學(xué)們會(huì)為切線的樣子感到疑惑，這時(shí)，老師拿來一個(gè)圓筒，架上一條凳子，讓兩個(gè)學(xué)生玩起了蹺蹺板，于是提出問題：“我們看到的板凳與圓筒間有幾個(gè)接點(diǎn)??？這算不算是圓筒截面的一條直線呢？”在這一提問過程中，學(xué)生在觀察的同時(shí)，會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，了解切線的樣子. 在整個(gè)過程中，教師的提問恰到好處，在學(xué)生疑惑時(shí)提出問題，讓學(xué)生解答，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí).

4. 提問要把握學(xué)生興趣，以興趣帶動(dòng)效率

興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生而言，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)的積極性. 由此，在教學(xué)過程中，要求教師將知識(shí)點(diǎn)與趣味性相結(jié)合，有意識(shí)地提出問題，創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲望. 在這一過程中，要求教師必須從學(xué)生的角度入手，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好，創(chuàng)造生動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生心生疑問而造成懸念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生帶著濃厚的興趣開始積極探索與思考教師的提問.

例如，教學(xué)“科學(xué)記數(shù)法”時(shí)，筆者上課后拿了一粒止咳藥放在一杯水中，然后提出問題，“同學(xué)們，你們知道老師剛放進(jìn)杯里的感冒藥融化后，這杯水中含有多少感冒藥的成分嗎？答案是79802后還有20個(gè)零個(gè)感冒藥成分，你們誰能幫老師寫出這個(gè)數(shù)字呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)拿出稿紙，并試圖寫出這個(gè)數(shù)字，但他們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)數(shù)字很難寫出，這樣就激發(fā)了學(xué)生簡化數(shù)字寫法的興趣，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)本章將學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性.