初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中教師的“講”

[摘 要] 本文深入地剖析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂實施中對教師的“講”存在的一些不正確的觀念，以及給教師帶來的困惑，并結(jié)合自己的教學(xué)探索，從四個方面闡述了在生態(tài)課堂的實施中，教師的“講”不僅不可或缺，甚至是畫龍點睛，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；教師的“講”

隨著新課程改革不斷推向深入，各地在教學(xué)實踐中不斷地探索出一些新的課堂教學(xué)理念，以提高課堂教學(xué)效率. 從高效課堂到生態(tài)課堂，應(yīng)接不暇. 生態(tài)課堂是一種嶄新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念將課堂看成一個生態(tài)系統(tǒng)，追求課堂上師生之間的互動、學(xué)生之間的合作像生態(tài)系統(tǒng)一樣和諧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以打造一種新的高效課堂. 生態(tài)課堂真正地體現(xiàn)了以人為本. 教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生的需要，學(xué)生會的知識教師絕對不要浪費時間去講. 實施生態(tài)課堂時，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧有序的課堂環(huán)境，同時，生態(tài)課堂要面向全體同學(xué)，絕不放棄一個學(xué)生.

此時，一線教師也在不停地學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)理念，在不斷的學(xué)習(xí)與實踐中，很多教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，領(lǐng)會課改的教學(xué)實質(zhì)，課堂面貌與教學(xué)效果有了很大的提升，但是，也有教師感覺無所適從，特別是一些有一定教學(xué)經(jīng)驗的成熟教師，失去了自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，在生態(tài)課堂教學(xué)實踐中落伍了，變得越來越不會教學(xué).

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中對教師的“講”存在的誤區(qū)

1.認為教師在課堂上“講”得越少越好

生態(tài)課堂真正地體現(xiàn)了以人為本，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺，鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂活動，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生的所需，學(xué)生會的知識絕對不要浪費時間，學(xué)生會講的就讓學(xué)生去講，老師不要越俎代庖. 但是，不管什么情況，都硬性要求教師少講，將時間還給學(xué)生，甚至認為教師“講”得越少越好，有的學(xué)校甚至明確規(guī)定教師講課的時間不能超過十分鐘或二十分鐘，這就讓很多教師難以把握.

2.？搖認為精美的課件可以代替教師的“講”

生態(tài)課堂教學(xué)要求教師能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧有序的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，那樣就能極大地開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造高效課堂. 于是，很多教師用大量的精力去制作能夠吸引學(xué)生注意力的課件，于是大量優(yōu)美的圖片、動聽的音樂、可愛的動畫、網(wǎng)上流行的視頻代替了教師的講課，教師成了播放課件和視頻的操作者.

3. 認為一味地組織活動能夠代替教師的“講”

在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，但是，很多教師為了達到這一目標，一味地組織學(xué)生進行自主探究和小組討論，在整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了自主探究就是合作探究，或者綜合探究，用組織學(xué)生探究或者開展活動來代替教師的“講”.

初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中不可或缺的教師的“講”

通過大量的調(diào)查和實踐我們發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師的“講”不僅不可或缺，甚至能起到畫龍點睛的作用，是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵.

1.獨特的課堂教學(xué)設(shè)計與課堂調(diào)控凝聚著教師的智慧

一堂好課，獨特的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，也往往讓學(xué)生記憶猶新. 這就要求教師在課前要精心備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況創(chuàng)造性地使用教材，深深地抓住學(xué)生的心理，這樣才能收到與眾不同的效果. 良好的教學(xué)設(shè)計離不開教師的智慧，更離不開教師在課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)演，教師要根據(jù)課堂的實際情況，靈活地處理各種課堂教學(xué)生成，調(diào)控課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展.

在新授“銳角三角函數(shù)的簡單應(yīng)用”這一課時，以課本例題為認知源，通過問題串的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生進行思考，整個課堂，學(xué)生的思維量比較大，對問題的解決也處于不斷的深入之中. 在習(xí)題課“等腰三角形與等腰梯形”中，教學(xué)設(shè)計力圖通過從學(xué)生比較熟悉的一組課本習(xí)題到課本習(xí)題改編加深的習(xí)題練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過知識的縱向延伸、橫向發(fā)展、系統(tǒng)擴充來發(fā)揮習(xí)題的補償與提高作用，大幅度地提高習(xí)題課的效率和質(zhì)量. 在試卷講評課“一次函數(shù)”中，通過自主分析、錯解呈現(xiàn)、錯誤歸因，把大家的“錯誤”變成學(xué)習(xí)資源，對需要講的則深講、細講，不僅講原題，還要適當(dāng)拓展延伸，對反映本質(zhì)核心數(shù)學(xué)思想方法的試題還要提煉，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展、解決問題的能力得到提高，因此試卷講評是對知識的再認識、再提高的過程，不是簡單、機械的重復(fù). 在復(fù)習(xí)課“中心對稱圖形（二）”中，教學(xué)設(shè)計中我沒有直接給出全章的知識結(jié)構(gòu)圖，而是在問題的指引下讓學(xué)生回憶、反思、思索，幫助學(xué)生真正地進行自主知識建構(gòu)的有效方法. 復(fù)習(xí)課的習(xí)題選擇，在“精”不在“多”，本課只設(shè)計兩道基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題，運用“一題多解”“一題多問”的呈現(xiàn)形式取得了較好的教學(xué)效果.

2.教師要教會學(xué)生典型的知識

教師在課堂教學(xué)中要教會學(xué)生典型的問題與知識. 這些典型的問題與知識，單靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)難以完整獲得，有時即使學(xué)生能夠獲得，卻不知道是典型問題，不能做到舉一反三.

以“軸對稱”教學(xué)為例，在蘇教版第一冊幾何P117有這樣一道例題：如圖1所示，要在河邊（直線l）建一個水泵站，分別向A村、B村送水，水泵站建在河邊什么地方可使所用的水管最短？

該題的解法很典型，在涉及求解最小值一類問題時經(jīng)常用到，因此，我在教學(xué)中進行了歸納、整理、變式. 變式一，求兩條線段之和的最小值；變式二，求三角形周長的最小值；變式三，求四邊形周長的最小值；變式四，求代數(shù)式的最小值. 經(jīng)過這樣的變式，該道例題所體現(xiàn)的對稱思想和最優(yōu)化理念便得到了充分彰顯，潛在功能及蘊藏的數(shù)學(xué)思想方法也得到了充分發(fā)揮.

3.教師要提醒學(xué)生容易疏忽或者拓展學(xué)生學(xué)習(xí)不到的知識

教師的講是為了彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，有些知識，學(xué)生一看就會，教師不需要講；有些知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易疏忽，教師要給予提醒；還有的知識，憑借學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，不能獲得，教師就要幫助學(xué)生拓展.

以“圓”一章的教學(xué)為例，在求兩條平行弦之間的距離時，要提醒學(xué)生給圖與不給圖的區(qū)別；在求相交兩圓的圓心距時，要提醒學(xué)生正確分類；在解決兩圓相切的問題時，要提醒學(xué)生注意外切和內(nèi)切的區(qū)別；在學(xué)習(xí)正多邊形與圓有關(guān)的計算時，一定要教會學(xué)生通過構(gòu)造直角三角形來解決問題的方法與技巧等. 本章中，還有很多概念或定理之間的關(guān)系，學(xué)生初學(xué)時很難把握好，此時教師就要幫助學(xué)生進行拓展.

4.教師要引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)情感目標

生態(tài)課堂把學(xué)習(xí)的時間還給了學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主人，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，要達到什么樣的目標，還要靠教師這個導(dǎo)演來調(diào)控. 教師不僅維持著課堂正常的教學(xué)紀律，還要把握時機，引領(lǐng)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的各種目標，特別是實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的目標. 引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標，這也是新課程標準賦予我們學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù).

在上完“梯形復(fù)習(xí)課”后，可讓學(xué)生有節(jié)奏感地朗讀梯形中常用輔助線的口訣：“梯形問題中，轉(zhuǎn)化很重要. 平移對角線，平移一條腰；作出梯形高，延長兩條腰；想到中位線，添加最巧妙；如腰有中點，旋轉(zhuǎn)是高招. 常用輔助線，條條要記牢”. 這樣既活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

實踐證明，多樣化的教學(xué)方法能不斷吸引學(xué)生，讓他們愛上課堂、愛上數(shù)學(xué)，還能不斷激發(fā)他們潛在的認識興趣.

例如，在上“14.1（1）三角形的有關(guān)概念”一節(jié)時，為了探究三角形三邊之間大小的關(guān)系，我讓學(xué)生準備4根細棒，長度分別為3 cm，4 cm，6 cm，9 cm，通過這一數(shù)學(xué)活動，學(xué)生不僅理解了三角形三邊之間的關(guān)系，學(xué)會了這種計算，會運用這一數(shù)學(xué)知識，而且在活動過程中動腦、用智，主動獲取了知識和方法，同時感受到了數(shù)學(xué)的美.