摘 要:人才培養(yǎng)模式改革高職院校教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一,也是大力培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文結(jié)合實際對高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了研究和實踐。
關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 改革與實施 成效
中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2013)05(c)-0198-01
教育部教高[2006]16號文件指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。鑒于人才培養(yǎng)模式改革的重要性、必要性和緊迫性,目前全國各個高職院校都在積極探索、不斷創(chuàng)新有中國特色的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。
1 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
在國外,德國職業(yè)教育的“雙元制”模式是世界上公認(rèn)的成功模式,被認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”,這種模式由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育,實際上就是工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。美國、澳大利亞和日本等發(fā)達(dá)國家廣泛采用CEO模式,意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育體系”,其特點是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。
目前,我國職業(yè)教育發(fā)展已由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變,這是大力發(fā)展中國特色職業(yè)教育的必由之路。雖然各高職院校已在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革方面取得了可喜的成效,但與國外相比,我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施條件相對短缺,因此在學(xué)習(xí)與借鑒國外經(jīng)驗的時候,有必要結(jié)合國情對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題、功能、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重新設(shè)定,選擇多方位、全過程的實施路徑。
2 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革思路與目標(biāo)
2.1 改革思路
更新教育教學(xué)理念,以教育部教高[2006]16號文件為契機(jī),更好地貫徹新形勢下教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針,進(jìn)行廣泛深入地企業(yè)調(diào)研,找出現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的不足和企業(yè)對人才的需求,借鑒發(fā)達(dá)國家及其它院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗,積極探索與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點,由此引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及考核方法的改革,并不斷創(chuàng)新具有“工學(xué)結(jié)合”特色的人才培養(yǎng)模式。
2.2 實現(xiàn)的目標(biāo)
改革并創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)具有“工學(xué)結(jié)合”特色的“雙證并重、三位一體、四業(yè)融合”的人才培養(yǎng)模式?!半p證并重”是指學(xué)生畢業(yè)時同時獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書;“三位一體”是指學(xué)校、學(xué)生與用人單位三大“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)組成要素;“四業(yè)融合”是指“行業(yè)、職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)”動態(tài)交融地貫穿于教育教學(xué)的全過程,意在:突出“行業(yè)辦學(xué)”,瞄準(zhǔn)“緊缺職業(yè)”,改革“學(xué)業(yè)設(shè)計”,堅持“就業(yè)導(dǎo)向”。
“雙證并重、三位一體、四業(yè)融合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,旨在改變過去課程內(nèi)容、實踐內(nèi)容完全書本化的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式,注重把教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實踐、企業(yè)的實際應(yīng)用結(jié)合起來,做到深度“工學(xué)結(jié)合”,真正貫徹落實職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針。
3 實施過程與成效
3.1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與改革
按照任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的設(shè)計思路,構(gòu)建“項目化”教學(xué)內(nèi)容體系,其內(nèi)涵是圍繞特定的“項目”開展具有工學(xué)結(jié)合特色的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革。我們的具體做法是在與合作企業(yè)的技術(shù)人員反復(fù)研討后,依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)職業(yè)崗位要求,結(jié)合實際教學(xué)條件,來確定主要教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生掌握必要知識技能,我們選擇貼近工廠實際工作的典型項目作為教學(xué)內(nèi)容,并使項目涵蓋典型工作任務(wù)的各個過程,并遵循工作過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化,由簡單到復(fù)雜,由單一到綜合。對某個知識點的學(xué)習(xí),首先設(shè)計出能體現(xiàn)該知識點所需知識和技能的項目,提出學(xué)習(xí)任務(wù),然后通過對項目的剖析(教學(xué)與實踐)達(dá)到掌握理論知識與實踐技能的目的。
3.2 教學(xué)模式與教學(xué)方法改革
改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育“講課-實驗驗證”的課堂教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而探索實施項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動,融“教、學(xué)、做”為一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。
運用多種教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力在內(nèi)的職業(yè)能力。我們宏觀上采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法。所有學(xué)習(xí)項目都按企業(yè)的實際工作崗位任務(wù)完成的流程,從接受任務(wù)、制定計劃、組織實施、檢查評價進(jìn)行組織教學(xué),教學(xué)內(nèi)容融入其中,從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題的能力。從微觀上根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容靈活使用角色扮演法、小組討論法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、演示法、實物教學(xué)、討論式教學(xué)、講授等,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3.3 教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)
為提高教學(xué)效果,增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),課程組成員自編項目化教材、課件、視頻、實訓(xùn)項目、網(wǎng)絡(luò)資源,打破了時間和空間界限。
3.4 考核評價模式改革
為使考核模式與課程模式、教學(xué)模式相匹配,加強(qiáng)考核引導(dǎo)和過程控制,更好發(fā)揮課程考核的評學(xué)促教功能,不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。構(gòu)建以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以具體項目為考核單元,以職業(yè)活動為導(dǎo)向,突出職業(yè)能力培養(yǎng)的符合高職教育本質(zhì)特征的考核模式。具體是根據(jù)考核內(nèi)容,設(shè)計行之有效的考核方法和手段,采用教師評價、學(xué)生自評、團(tuán)隊評價等多種形式,將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、個體評價與團(tuán)隊評價相關(guān)聯(lián),突出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。
通過進(jìn)行具有“工學(xué)結(jié)合”特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及考核方法的改革研究,以及通過學(xué)習(xí)與工作相互交替、相互融合的途徑,將課堂的理論學(xué)習(xí)與社會的實際工作緊密結(jié)合起來,探索出適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
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