培養(yǎng)職業(yè)能力的“應(yīng)用寫(xiě)作”課程改革

摘 要：本文針對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了以培養(yǎng)職業(yè)能力，結(jié)合專(zhuān)業(yè)、結(jié)合企業(yè)、結(jié)合就業(yè)三結(jié)合課程改革方向，分別就實(shí)施分專(zhuān)業(yè)教學(xué)；開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需求的項(xiàng)目課程；構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)課相互滲透的評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 應(yīng)用寫(xiě)作 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（c）-0179-02

高職課程改革的關(guān)鍵在于根據(jù)職業(yè)需要及學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需要，將崗位職責(zé)所需的知識(shí)，能力和素質(zhì)融入教材和課程，設(shè)計(jì)、整合學(xué)生必備的知識(shí)、加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作的關(guān)聯(lián)性，突出應(yīng)用功能，培養(yǎng)職業(yè)能力，保持教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)適需。但是，目前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)用寫(xiě)作課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面存在著一些問(wèn)題。

（1）應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

應(yīng)用寫(xiě)作課作為公共基礎(chǔ)課是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分。應(yīng)用寫(xiě)作課培養(yǎng)的寫(xiě)作能力應(yīng)重視知識(shí)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作中寫(xiě)作報(bào)告、合同、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作能力，保證教育產(chǎn)品的“適銷(xiāo)對(duì)路”。就要將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，你中有我，我中有你。

（2）應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合職業(yè)崗位工作任務(wù)。

現(xiàn)在的應(yīng)用寫(xiě)作課過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性和系統(tǒng)性，職業(yè)教育特色不明顯，缺少綜合性和學(xué)科之間的滲透，不便于學(xué)生知識(shí)的遷移，達(dá)不到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

（3）應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)模式?jīng)]有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探索教、做、學(xué)、驗(yàn)一體化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)方法才能跳出瓶頸。

（4）應(yīng)用寫(xiě)作課的考評(píng)體系與專(zhuān)業(yè)考評(píng)體系缺少融合。

評(píng)價(jià)體系單一、以閉卷脫離職業(yè)情境考試為主、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)，終結(jié)性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（5）應(yīng)用寫(xiě)作課程沒(méi)有承擔(dān)起為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)的任務(wù)。

應(yīng)用寫(xiě)作課與專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)度并不高，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核形式獨(dú)立并行，沒(méi)有相互滲透互促互補(bǔ)。

1 培養(yǎng)職業(yè)能力的“應(yīng)用寫(xiě)作”課程教學(xué)改革要素分析研究

1.1 實(shí)施分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，真正達(dá)到應(yīng)用寫(xiě)作課與專(zhuān)業(yè)課的相互滲透

高職教育以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。包括：獲取加工信息的能力、思考能力、解決問(wèn)題的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，就是把真實(shí)工作任務(wù)與工作過(guò)程整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程有機(jī)地結(jié)合。這種教學(xué)模式要求教師要對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，對(duì)其具體的工作過(guò)程進(jìn)行分析，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立學(xué)習(xí)情境。由項(xiàng)目—任務(wù)—引出，并以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案。由于面向是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此在教學(xué)改革中，首先要實(shí)施分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，分專(zhuān)業(yè)教學(xué)即某名語(yǔ)文老師固定對(duì)應(yīng)某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師必須深入了解專(zhuān)業(yè)、了解企業(yè)，根據(jù)所教專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，制定相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)單元有一個(gè)相對(duì)完整的可展示的項(xiàng)目任務(wù)，

與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一與結(jié)合，以提升學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需求的項(xiàng)目課程

在體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，又要兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就要求我們以專(zhuān)業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出若干個(gè)適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需求的應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目課程。以“物業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)為業(yè)主辦理入住手續(xù)為例說(shuō)明。

入住手續(xù)包括前期準(zhǔn)備、入住現(xiàn)場(chǎng)、入住后續(xù)等工作環(huán)節(jié)，可以開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目課程要將職業(yè)工作中的典型工作任務(wù)內(nèi)容滲透到應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)中。完成這一工作需要使用到《入住工作計(jì)劃安排表》《關(guān)于辦理入住手續(xù)的通知》《致廣大業(yè)主的慰問(wèn)信》?！度胱◎?yàn)房表》《業(yè)主家庭情況登記表》《裝修申請(qǐng)表》《住宅使用說(shuō)明書(shū)》《入住登記表》業(yè)主公約》《住戶手冊(cè)》《入住通知書(shū)》《業(yè)主證領(lǐng)用登記表》《消防安全責(zé)任書(shū)》《服務(wù)指南》《鑰匙領(lǐng)用登記表》《住宅質(zhì)量保證書(shū)》《調(diào)查報(bào)告》《工作總結(jié)》等應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，而驗(yàn)證、驗(yàn)房收樓、辦理業(yè)主證、發(fā)放鑰匙、交納入住費(fèi)用、簽署《消防安全責(zé)任書(shū)》《業(yè)主公約》資料發(fā)放等，要求普通話、傾聽(tīng)、交談、介紹、接待等口語(yǔ)表達(dá)技巧訓(xùn)練，體現(xiàn)了為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的特點(diǎn)。

1.3 對(duì)不同專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程是實(shí)施職業(yè)教育課程的手段與方法，沒(méi)有有效地教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新也很難實(shí)現(xiàn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)、結(jié)合企業(yè)、結(jié)合就業(yè)培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

為此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需求，可以創(chuàng)建與職業(yè)過(guò)程具有一致性的教學(xué)過(guò)程，選擇不同的、多樣化的教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)情境。

第一，結(jié)合專(zhuān)業(yè)、企業(yè)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師或者是企業(yè)的工作人員介紹工作流程，這一環(huán)節(jié)還可到企業(yè)參觀或者觀看錄像的方式給學(xué)生以直觀的感受。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。

以辦理入住手續(xù)為例：教師要求每個(gè)小組成員都要準(zhǔn)備辦理入住所需的所有文件資料，并要求學(xué)生分別扮演前臺(tái)接待員、業(yè)主、物業(yè)管理員等角色，并進(jìn)行角色互換。

第三，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)

組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解專(zhuān)業(yè)，到圖書(shū)館或相關(guān)網(wǎng)站查詢(xún)相關(guān)資料。

第四，實(shí)踐演練（模擬演練法）

演練前，教師要進(jìn)一步明確任務(wù)，采用普通話交流，注意禮貌禮節(jié)，然后根據(jù)角色進(jìn)行實(shí)踐演練，并進(jìn)行互換。

第五，歸納分析點(diǎn)評(píng)

演練結(jié)束，教師要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確文體特點(diǎn)，講解寫(xiě)作格式、要求、技巧。同時(shí)還要兼顧傳授口語(yǔ)表達(dá)技巧。

采用這種設(shè)計(jì)方式，從信息收集、方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施到績(jī)效評(píng)價(jià)，都是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下自我完成，實(shí)現(xiàn)了自主知識(shí)的構(gòu)建，獲得了職業(yè)能力?；?dòng)合作、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、結(jié)合企業(yè)、結(jié)合就業(yè)三結(jié)合是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向。

1.4 構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作課與專(zhuān)業(yè)課相互滲透的評(píng)價(jià)體系

（1）加大運(yùn)用應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)解決職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)能力的考核比重。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，應(yīng)用寫(xiě)作課的考核內(nèi)容要涉及職業(yè)工作任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)課的考核中，也將涉及的應(yīng)用寫(xiě)作課的技能與素質(zhì)列入考核范圍，這樣才能實(shí)現(xiàn)運(yùn)用應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)與技能解決職業(yè)情境問(wèn)題的目標(biāo)?？己丝梢允强谠嚒⒐P試、實(shí)踐、訓(xùn)練等多樣化形式，加大運(yùn)用應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)解決職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)能力的考核分量，減少理論知識(shí)的考核比重。

（2）建立靈活多樣的以職業(yè)能力為主的評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)能體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和對(duì)教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，應(yīng)包括多層次多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。把寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、研究能力、協(xié)作能力、搜集信息的能力、運(yùn)用信息等能力與職業(yè)素養(yǎng)都?xì)w入到能力考評(píng)體系中，在過(guò)程性考核中建立小組考核檔案，記錄下在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)小組成員情況并進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，教師根據(jù)各組上交的考核檔案并結(jié)合教師本人的情況記錄，對(duì)小組表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠全面描述學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，

需要注意的是進(jìn)行考核方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)縱觀學(xué)生的情意目標(biāo)，能力目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計(jì)出若干個(gè)過(guò)程性考核指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性實(shí)操考核進(jìn)行考查，避免考核結(jié)果的片面性。

2 需要注意的問(wèn)題

應(yīng)用寫(xiě)作課的課程改革要踐行“全面發(fā)展”與“能力本位”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)與職業(yè)崗位勝任能力，構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作課與專(zhuān)業(yè)課相互滲透模式，強(qiáng)調(diào)作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用寫(xiě)作課為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，不是消弱其獨(dú)立性成為專(zhuān)業(yè)課的附庸，只有應(yīng)用寫(xiě)作課與專(zhuān)業(yè)課相互滲透，相互促進(jìn)，才能在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中共同發(fā)揮更大的作用。

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